合作學習下的高中英語課堂

【摘要】本文依據作者的課題研究和教學實踐，對高中英語合作學習教學方法進行探討。文中首先介紹合作學習教學方法的發展，然后探討如何在合作學習中進行科學分組，分析英語教學實施中聽力、口語、閱讀、寫作的工作要點，如何讓每位學生扮演角色，提高學習興趣，激活個人熱情。通過成績統計、訪談意見來進行對合作學習的效果評價。最后，對合作學習教學方法與學生、教師性格適應性，以及應試教育體制的沖突之處進行分析和總結。文章結論認為合作學習教學方法值得推廣。

【關鍵詞】高中英語;合作學習;教學探索

【作者簡介】陳紅梅，福建省三明市教育科學研究所。

【基金項目】該課題為福建省教育科學研究所組織的“福建教育科學‘十二五規劃”課題。

一、前言

合作學習是老師組織學生分組和給定每人角色后的共同探討、互相提問、合作完成任務的學習活動，美國當代著名教育家J·R·斯基認為，從本質上講合作學習是一種教學形式。合作學習是目前在世界范圍內被廣泛采用的教學組織形式。

合作學習理論起源于20世紀社會心理學的研究，人的合作意識成形于兒童時期。發展理論認為，兒童圍繞適宜的任務所進行的相互作用能促進他們對重要概念的掌握，兒童認知發展和社會性發展是通過同伴相互作用和交往發展起來的。

70年代初，歐美國家的專家們將合作理論應用于課堂，發現合作學習教學方法對學生的學習效果、品格培養均有十分重要的現實意義。我國自90年代初期在課堂教學中開始引入小組活動，王坦、盛群力等人曾在山東、浙江等省進行合作學習教學方法研究。

本人從事高中英語教學二十多年，多年前開始關注合作學習教學方法。2011至2013年，我校（省一級達標校）承擔省級課題 “高中英語寫作自主合作學習”研究，高中部的一半共16個班級參與課題試驗。本人任課兩個班中的一個是課題試驗班，本人增加了除寫作以外的其他關于合作教學的多種元素。本文依據課題研究成果和本人工作經驗，探討和分析合作學習的基礎條件、組織方式等內容，以供同行借鑒。

二、課題目標分析

《英語新課程標準》要求，要創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，使學生認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧與健康向上的品格。深化教學改革和全面提高學生素質是時代的要求，倡導以主動參與、樂于探究、交流合作為主要特征的學習方式，是我國當前教學改革的重點之一。

本課題試驗研究確定的成效目標是：

1.激活學習熱情。通過組織合作學習以增強學習信心，提高學習興趣，轉變學習態度。

2.提高理解深度。學生參與合作學習的小組活動，同學之間能夠互相幫助，交流和辯論可以促進學生對知識理解和問題認識更深入、更全面，有助于提高英語聽、說、讀、寫能力。

3.培養交流能力。組織合作學習有助于增強學生的主體意識和團隊意識，提高交流能力。

三、合作學習分組研究

分組在合作學習活動中具有舉足輕重的作用，每組人數、性別組成、性格差異性以及角色分配是分組過程中需要著重考慮的因素。

小組人數影響工作效率和個人發揮機會，Kagan 研究發現，四人小組的活動最有效，可以做到合作規模最小化、合作功能最大化。

Amaria Biran和Leith認為，異質分組可創造出比同質分組更高的成就，按不同性別、不同能力水平和認知風格進行組合，每隔一段時間調整小組人員結構以便給學生有更多機會接觸不同性格、學習風格的人，可以提高他們的適應能力和社交能力，擴大視野。

我校課題研究結果與上述觀點是吻合的。獨生子女普遍缺少同伴交流，高中生是生理發育期，對異性的敏感度高，表現出兩種傾向，性格開朗的學生有很強的表現欲，而內向的學生在交流過程中顯得拘束。研究發現，一個學期之后內向學生的性格有明顯轉變。

合作活動中，每個小組內設立組長、記錄員、資料員各一名，采用輪班制，確定每個成員的職責，明確每個成員的任務，以此培養學生的責任意識。

四、合作學習教學實施

1.聽力教學。外語學習，詞匯為本。在合作學習教學方法中，詞匯學習可由教師讀、學生寫，然后分組交叉批改，合作小組之間進行競賽。老師要安排小組內成績較好的組員幫助其他同學聽寫。

教學要充分利用課內外聽力材料，教師在聽前或聽中要適當安排學生“熱身”或“預測”，幫助學生更好地理解聽力材料，如在人教版Book3 Unit 2“Healthy eating”課文中，教師讓學生先談自己的日常飲食，然后小組討論飲食健康問題，安排各小組匯報，最后再聽課文和找正確答案。

2.口語教學。

（1）課前發言。為了使值日內容豐富多彩，讓更多學生得到鍛煉，教師事先適當地提出“Duty report”主題，讓小組在個人準備的基礎上進行集體加工，然后在課堂上由小組代表演講，或由教師指定學生匯報、小組成員集體表演等組織形式。這種方式還有助于培養學生運用英語的能力，激發學習英語的興趣。

（2）表演對話。學習一段對話后，教師組織角色表演并以小組為單位開展競賽，增加學習趣味性。這項活動的關鍵是，教師布置任務前先讓學生準備，活動中教師從讀音標準、對話感情、表演得體等方面進行點評。

教師把一些閱讀文章改寫成對話，例如人物傳記可以互相采訪和提問，加深對課文內容的理解，提高口語能力。

（3）討論問題。教師結合每個單元的話題組織一次討論，要求組長召集活動，教師盡量參與到各個小組。教師要鼓勵學生用英語延伸討論他們感興趣的流行話題，增加趣味性。

3.閱讀教學。教師布置課前預習時，要求學生先進行搜尋式閱讀或略讀，讓學生獲取語篇的主要信息，建立初步的全文語義圖像。

課堂教學采取小組間問答，一組置疑，一組解疑。在這種形式下，學生閱讀課文時會更深入細致，精心準備提出的問題。教師講解課文時，要引導學生圍繞所學話題辨證思考，從話題表面擴展理解，激發學生主動探究、深入學習和勇于創新的意識。

閱讀教學小組討論可采取以下方法：以課文標題、插圖為題，發揮學生想象力;以課文中心大意、段落大意為題，培養學生的歸納總結能力;以課文難句、長句和某些詞語為題，提高學生理解、運用語言能力及猜詞能力;以課文時代背景、作者態度和觀點為題，培養學生評價人和事物的能力。

討論話題應力求具有開放性，呈現出小組討論中一題多解的精彩局面。

4.寫作教學。開始寫作前，教師明確任務和要求，對體裁和格式給予必要的指導。教師要充分預見學生可能遇到的困難，分組討論過程中要扮演幫助者、指導者的角色，并且很好地控制活動進程。

合作寫作的小組成員就作文題目一起討論，統一思想，合寫一篇文章。教師隨時解答疑問，或參與他們的討論。

學生在規定時間完成初稿后，教師讓相鄰兩個小組合并成一組并組織同伴評議，兩組成員對照老師給定的“檢查清單”互相修改。小組成員對每人文章的優缺點各抒己見，教師將最好的作文貼在“學習園地”上，讓大家觀摩學習。

五、成效分析

為了檢查學習態度的轉變情況，每個學年末本人在A班（參加合作學習）、B班（未參加）均做“你喜歡英語課嗎？”問卷調查，“喜歡”的比例分別是87%、62%。興趣是學習的最大動力，對學習動機的形成和學習效果有直接的因果關系。

在兩個學年內，A、B班各項成績的平均分數統計數據見下表。

成績統計結果顯示，A班各項成績高于B班，表明英語合作學習教學方式對高中學生是十分有效的，但是，改變教學方法對于學生需要一個適應的過程，課題試驗班在第一個學期的成績優勢并不明顯。分數統計發現，A、B班中前20名學生平均分差距明顯高于全班平均分差距，而兩個班后20名的平均分基本相當，說明合作學習對基礎好的學生更為適合。此外，個體觀察發現，性格開朗的學生收效更為明顯，兩年時間之后個別性格內向的、基礎差的學生還存在不適應問題。

合作學習實踐中，A班英語課本劇表演和演講比賽成績明顯優于B班，他們在課本劇《梁祝》、《仲夏夜之夢》的表現十分精彩。

數據統計和訪談反饋信息均表明，通過合作寫作訓練，第二年成績提高幅度很大。這個收獲首先來源于學習態度轉變，他們喜歡這種學習方法，很多同學期待著這項活動，此外，交流與合作提高了寫作情境，輸出的語言更加完美。合作寫作提供每個學生發言、表現和感受成功的機會，小組競賽有利于學生塑造健康、積極向上的心理，對培養性格和發展智力都有積極的推動作用。

六、存在問題和后續研究思路

任何一種教學形式的改革都無法盡善盡美，合作學習雖然體現出較大的優越性，但仍有一些困難和問題，值得我們思考和繼續研究。

第一，部分學生一直無法適應這種教學方法，甚至帶來思想負擔，該如何解決，學校是否應該保持兩種教學模式并存以讓學生自由選擇班級？

第二，合作學習教學方式對教師備課要求高，教師心態應更接近于學生，進入活動情境中，因此，教師工作量明顯增加，有些教師的性格也受到挑戰。在整個教學過程中，教師要扮演講授者、學習心理環境創造者、學習活動組織者這些角色，如果做不好這些，課堂可能變為一盤散沙。

第三，在大班額的教學背景下如何組織合作學習小組，這一點還需進一步研究。高中一類校的班級人數一般都達到50人以上，按4人一小組編排則有十個組以上，因此場地受限。根據工作經驗，班級人數在40人以下時更適宜開展這項活動。

通過本課題研究，筆者認為合作學習在高中英語教學中成效顯著，值得提倡和推廣，但在應試教學體制下，還應保留部分班級采用傳統教學法，以適應部分學生和教師的需要。

限于作者水平有限，文中定有不足之處，敬請讀者批評指正。

參考文獻：

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