讓你的議論文深刻起來

吳平安

高考作文，在其合乎“基礎等級”要求的前提下，“深刻”往往被列為“發展等級”之首。我們衡量一篇議論文的寫作水準，往往也以深刻與否作為評判標準。或許我們可以極端地認為，“深刻”這一要求，基本上是針對議論文設置的。何以言之？記敘文可以編排波瀾起伏的故事引人入勝，可以描寫個性鮮明的人物使人難忘；散文可以抒發喜怒哀樂與人共鳴，可以描繪山川風物與人共賞（不言而喻，不管所寫為何物，切題扣題是先決條件，此為“基礎等級” 之首項）。而且，以上兩種體裁，語言上出彩的空間相對議論文來說都要大得多，而嫻熟的語言文字功夫，在判分時是最容易博得閱卷老師的青睞的。

議論文的核心價值

那么，議論文靠什么引人注目？或者說，議論文的核心價值體現在哪里呢？我們首先要弄明白，什么是議論文，議論文的寫作目的是什么。

從《寫作》教科書中，我們可以很容易地找到議論文的定義：“議論文是指運用概念、判斷、推理、證明等邏輯思維手段進行議事說理，以表達作者的觀點、見解、主張的一類文章。理論文章寫作的主要表達方式是議論，所以理論文章通常被稱作議論文，又稱作論說文、論辯文。”

這段話中，“表達作者的觀點、見解、主張”是核心，因為前一部分是“運用手段”，后一部分是“表達方式”，都是為闡明作者的觀點、見解、主張服務的。由此可以推斷出，議論文有別于其他文體的主要特征是——內容的說理性。由核心句的前后兩句話可以分別推斷出議論文的其他兩個特點：論證的邏輯性和行文的嚴密性。

當我們明白了議論文是針對某個問題或某件事情，進行分析、評論，進而表明自己的觀點、見解、主張的文章之后，那么，觀點、見解、主張的有無以及是否深刻便凸顯出來了（人云亦云而缺乏自己獨立的觀點、見解、主張，則雖有而形同于無）。高考作文判分標準對“深刻”的解釋是：“透過現象深入本質，揭示事物內在的因果關系，觀點具有啟發作用。”

在《新課程標準》設定的課程目標中，記敘、說明、描寫、議論、抒情是高中學生必須具備的基本表達能力，但就目前來說，這五種表達能力的掌握情況是極不均衡的。大部分同學在敘事狀物、表情達意方面做得還可以，但是在說理議論方面就遜色多了，高考作文中也較難找到一篇因事陳言、言之有物，有特定指向的議論文，而有鮮明的思想、觀點、立場、主張，以及比較成熟的、創新的見解的文章就更少了。歸納、演繹、判斷、推理，這些議論文中理應不可或缺的邏輯思維能力，在高考作文中已很少見蹤影，也更難見到鞭辟入里的分析解剖，往往只有冗長的或陳舊或新鮮的事例的簡單堆砌。所謂抒情性議論文，業已形成了固定的套路：開頭先來一串排比句，先聲奪人，氣勢如虹；結尾再來一串排比句，首尾照應，結構完整；中間部分，或敘述二三事例，或列舉二三古人，頻頻登臺亮相的不外屈原、史遷、陶潛、李白。文章還可以從中外古今旁征博引，一來給人留下眼界開闊、積累豐厚的印象，二來借花獻佛，讓別人的詩文為你的文章添彩加色，如此等等。

到底怎么樣才能讓議論文深刻起來？我們先看一篇某報曾刊登過的作為優秀作文發表的文章。