淺析原型范疇理論與一詞多義現象

【摘要】認知語言學是在認知的視角下觀察語言的規律和組織，原型范疇理論是認知語言學中的重要理論，一詞多義現象在人類語言中普遍存在，在不同的語境下也會產生不同的詞義。本文從認知的角度利用原型范疇理論的觀點以及特征和屬性來解釋一詞多義現象，從而加深對一詞多義的理解。

【關鍵詞】認知語言學；原型范疇；一詞多義；語境

【作者簡介】郭興華（1993- ），女，漢族，黑龍江密山人，哈爾濱師范大學2016級碩士研究生，院系：西語學院，研究方向：外國語言學及應用語言學。

一、原型范疇理論

范疇理論是認知語言學研究的核心內容之一。隨著人類的不斷認知，從而產生以人類認知能力和認知水平為基礎的高級認知活動的原型范疇。認知語言學正是在原型范疇理論的基礎上逐步發展起來的。原型范疇理論與經典范疇理論相對，它以當代語言學界和哲學界對亞里士多德的經典范疇理論批判為基礎從而建立發展起來。原型范疇理論的主要觀點是，范疇是建立在縱橫交錯的相似性網絡之上，一個范疇由一些類似的成員構成。在認知語言學界，語言之間的家族相似性已經獲得了大量的認可，同一范疇是由具有相似性的范疇構成的，在同一范疇中最具有典型性的就是原型范疇。從原型理論來講，詞匯的語義本身是模糊的，可以拓展的，因此才有了模糊的語言和一詞多義的現象。

二、一詞多義現象

20世紀80年代，Lakoff，Johnson等學者從認知科學的角度闡述一詞多義現象，他們認為詞一經產生，詞義就在不斷變化，多義現象是詞的中心意義向其他意義延展的過程。作為一種詞匯現象，一詞多義在語言中普遍存在，它一直深受語言學家及其他研究者的廣泛關注。一詞多義指的是一個詞匯形式對應兩個及兩個以上不同但語義相關的義項的現象，展現了人類語言的經濟性和高效性原則，體現了語言的多樣化。為了減輕記憶負擔，人們將原有的一些詞匯賦予新的含義。這些詞在原有意義的基礎上產生其他的義項。語言學家認為一詞多義長期存在，依據原型理論發展為多個義項的語義網絡，彼此之間有聯系，通過一定的思維方式延伸而來，而且隨著人類的認知發展而不斷發展。一詞多義反應概念機制，存在心智表征層面，而不是單純的表面現象，從根本上是概念現象，心智層面的詞匯機制決定了一詞多義在語言使用中的表現。從某種意義上說，詞義變化的過程就是產生一詞多義的過程。

三、原型范疇理論與一詞多義現象

英語學習者在以往的詞匯學習中習慣在單一語境或脫離語境對某一詞匯進行簡單的一次性記憶，而忽視了一詞多義的詞匯，如此機械的學習在一定程度上造成學習者的學習負擔。原型范疇理論以認知語言學為基礎理論，對一詞多義現象有很強的解釋力。詞義屬于語義范疇，語義范疇是典型范疇。不同的子范疇具有明顯的區別特征。在一個詞所有相關語義中有一個更為中心或核心的意義，這個意義通常是人們最早獲得認知的。詞的多個義項由心理過程來決定，是原型義項向邊緣義項的演變，因此根據認知手段以及原型意義我們就能逐步掌握它的邊緣意義。原型范疇的深入發現以原型的發現為基礎，同一范疇中成員的關系通過家族相似性表現出來，建立該家族的其他規則以原型范疇或最典型性的范疇為基礎，原型、家族相似性和屬性在共有范疇中相互促進。

四、一詞多義現象中語境的重要性

詞義相對穩定，對于語境來說是比較主觀的，這一事實產生的結果就是一詞多義作為一種概念現象包含大量不同但相關的意義，一些詞義在某些語境含義是不同的。Alan Cruse提出了語境影響一詞多義本質的一些方法：

1.使用語境 含義似乎是由使用語境來決定的。單詞出現在一個具體的情景語境，而在其他語境中含義消失，這意味著子含義缺乏Cruse所提出的全面自治：相對脫離語境因此形成不同含義的習俗化等級。

2.句式語境 方面是由于實體的部分整體結構而產生由具體句式語境挑選得來的意義，方面是依賴語境而存在的。因為這些區別只發生在某些句式語境中。

3.知識語境 知識語境與百科知識有關，與使用語境和句式語境無關。每一個體有與他們特定實體體驗相關的心智表征，由此產生了影響詞匯如何被解釋的百科知識語境。Cruse把這種現象稱為觀察方式，把語境對這種解釋的影響稱作語境調整。語境因素調整或概念突顯我們對特定實體有關的不同方面，這些語境因素可能包含表達被使用的情景，表達所出現的句子以及對某一個體解釋的百科知識。語境調整是對Barsalou背景依附框架理論的回憶，語言使用包含一詞多義、情景因素和百科知識間復雜的互動。

認知語言學原型范疇理論對一詞多義現象提供了很強的理據性，幫助我們認識詞的不同意義之間內在的本質的聯系。一詞多義現象是原型范疇理論的延伸，它不是任意的，對語言的各個層面提供了詳細的闡述，對于解決一詞多義在教學中的問題有一定幫助。當我們理解一個多義詞的時候，要有意識地把握它的原型義項，按照人類認知規律，根據語境試圖尋找各義項之間的家族相似性，充分利用原型義項在人類認知客觀事物過程中的作用來理解其他義項，提高我們的認知能力，對多義詞各個義項之間的聯系有整體的把握，從而更好地理解一詞多義。

參考文獻：

[1]宋欣雄，李楚梅.原型理論對多義詞教學的啟示[J].湘潭師范學院學報（社會科學版），2007（05）.

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