論如何使小學語文教學中聽說讀寫的能力并重發展

周慶豪

【摘要】小學語文在小學教學科目中占據著重要地位。小學語文教學具有顯著的綜合性特征，其教學目標包括對小學生進行聽、說、讀、寫等基本能力的有效培養。受應試教育的影響，傳統小學語文教學偏重于使學生獲得良好的考試成績，相對忽視了對小學生聽說讀寫能力的并重發展。本文淺析了小學語文教學中聽說讀寫能力并重發展的重要意義，探究了小學語文教學中聽說讀寫能力并重發展的教學策略，以期為小學語文教學提供借鑒。

【關鍵詞】小學語文；教學；聽說讀寫

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）31-0261-02

小學語文教學對于小學生的終生發展具有極為深遠的意義。小學語文教學，其教學內容以漢語和中華文化為根基，涉及對聽、說、讀、寫等基本能力的培養，對于培養小學生的聽力理解能力、語言表達能力、書面文字表達能力具有重要作用，對于奠定小學生漢語學習的基礎，培養小學生的人文素養具有至關重要的意義。因此，小學語文教學要突破應試教育的局限，致力于培養小學生的聽、說、讀、寫各項基本能力以及小學生的文化素養。

一、小學語文教學中聽說讀寫能力并重發展的重要意義

小學語文教學中聽說讀寫能力并重發展對于小學生良好發展具有至關重要的意義。當前，素質教育的理念日益深入人心，小學語文教學日益擺脫應試教育的影響，開始著重于培養小學生的綜合素質。小學語文教學對小學生“聽”的能力進行培養，有利于增強小學生的聽力理解能力，使小學生在強化鞏固對語言理解記憶效果的基礎上，增強聆聽能力，對于小學生掌握人際交流的基本能力具有重要作用。小學語文教學對小學生“說”的能力進行培養，有利于增強小學生的語言表達能力，使小學生學會組織語言陳述自己的觀點和看法，對于小學生掌握良好的口頭語言能力具有重要作用。小學語文教學對小學生“讀”的能力進行培養，有利于小學生鍛煉標準的普通話，特別是對優美句子和經典段落的朗讀，能增強小學生對漢語的理解能力，且對于小學生養成良好的文化素養具有重要作用。小學語文教學對小學生“寫”的能力進行培養，有利于小學生掌握中國漢字的書寫技巧和藝術，加深對漢字文化的理解，同時，能增強小學生的書面文字表達能力，對于培養小學生的寫作能力和人文素養具有重要作用。因此，小學語文教學中聽說讀寫能力并重發展不僅能有效增強小學生基本的聽力理解能力、口頭語言表達能力和書面文字寫作能力，還能有效培養小學生的文化素養，提高小學生的人文素質和綜合素質[1]。

二、小學語文教學中聽說讀寫能力并重發展的教學策略

1.培養小學生“聽”能力的教學策略

在小學語文教學中，對小學生“聽”能力進行培養，要著重于增強小學生的聽力理解能力。要引導小學生在聽的過程中，抓住關鍵性的信息，并迅速對關鍵信息進行分析判斷，準確理解聽到的語言材料的含義。小學語文教師可向小學生傳授“關鍵詞”法，使小學生在聆聽語言材料的過程中，準確尋找出語言材料中的關鍵詞，通過關鍵詞去分析判斷語言材料蘊含的深刻含義[2]。小學語文教師要采取新穎多樣的方式，加強對小學生的聽力訓練，通過反復訓練，增強小學生的聽力反應能力。小學語文教師要鼓勵小學生做聽課筆記，以此鍛煉小學生的聽力理解能力。在小學語文課堂教學中，小學生記錄聽課筆記，需要在專心致志聽講的基礎上，對語文教師所講的內容進行篩選分析，并從中找出重點記錄下來，在長期記錄課堂筆記的鍛煉中，小學生對語言材料的聽力理解能力，對關鍵信息的篩選把握能力以及聽力反應能力都將得到大幅度提高。另外，小學語文教師可通過課堂提問的方式，有效鍛煉小學生的聽力理解能力。在語文課堂教學中，小學語文教師可就講課內容向小學生進行提問。小學生在教師提問下，勢必要對教師提問內容進行理解和分析判斷，要明確教師提問的問題是什么？該怎樣回答教師提出的問題？在這樣的思考過程中，小學生的聽力理解及反應能力能得到顯著增強。另外，小學語文教師可針對古詩詞教學，采用提問上句，讓學生搶答下句的方式，鍛煉學生的聽力反應能力。

2.培養小學生“說”能力的教學策略

在小學語文教學中，對小學生“說”能力進行培養，要著重于增強小學生的邏輯思維能力和口頭語言表達能力。只有具備清晰無礙的邏輯思維，才能實現流暢無阻的口頭語言表達。因此，小學語文教師對小學生“說”能力進行培養，首先要培養小學生的邏輯思維能力。小學語文教師在課堂教學中，要有意識地引導小學生對教材課文的內在邏輯的探究把握，引導小學生分析教材課文的結構，在潛移默化中增強小學生對語言內在的邏輯性的領悟理解能。同時，小學語文教師要引導小學生鍛煉獨立思考的能力，不要人云亦云，要鼓勵小學生對事物有自己獨到的見解和看法，而不是盲從他人。其次，小學語文教師要培養小學生的語言組織能力和口語表達能力。要引導小學生首先對某一事物形成自己獨特的看法，其次在此基礎上對語言進行合理組織，最后用清晰流暢的口語將之表達出來。最后，小學語文教師要加強對小學生“說”能力的有效鍛煉，例如，可組織學生針對某一主題開展演講比賽，鍛煉小學生在大庭廣眾之下“說”的勇氣，增強小學生“說”的技巧和能力；小學語文教師可設置論題，引導學生開展辯論會，鍛煉小學生鮮明地表達自己的觀點以及有力反駁不同意見的能力，增強小學生邏輯思維以及口語表達的清晰性；小學語文教師可引導學生對社會熱點及相關新聞進行點評等。

3.對小學生“讀”能力的教學策略

在小學語文教學中，對小學生“讀”能力進行培養，要著重于鍛煉小學生標準的普通話以及朗讀能力，并在此過程中，培養小學生對漢語語言的熱愛，增強小學生的人文素養。小學語文教師要強化小學生的發音練習，對小學生不標準的發音進行及時有效的糾正，使小學生能講一口標準流利、字正腔圓的普通話。小學語文教師要加強對學生朗讀能力的鍛煉，在課堂教學中，要鼓勵小學生對教材課文進行有感情的朗讀，尤其是對于優美語句及經典段落，要鼓勵小學生投入感情地反復朗讀，在朗讀過程中形成與文章作者的共鳴[3]。特別是對于古詩詞教學和古文教學，小學語文教師要引導小學生在反復朗讀中加深記憶，體會鏗鏘有力，錚錚然若金石之聲的漢語魅力和博大精深的中華文化的魅力。小學語文教師可充分利用網絡資源和多媒體教學技術，為小學生播放古詩詞朗誦的音頻、視頻等，提高小學生的朗讀水平。

4.對小學生“寫”能力的教學策略

在小學語文教學中，對小學生“寫”能力進行培養，要著重于鍛煉小學生的書面寫作能力。我國歷來重視下筆成文，對文不加點、倚馬可待的文學家具有高度評價，對文章極為重視，古語有云“文章千古事”，可見我國文化對文章的看重，對寫作能力的看重。對小學生“寫”的能力進行培養，未必要使小學生都成為文學家，但要致力于使小學生掌握良好的文字組織能力和書面寫作能力。小學語文教師要引導小學生廣泛開展課外閱讀，增加小學生的詞匯量，并增強小學生對語言文字的運用能力，培養小學生的基本的寫作技巧，使小學生具備良好的遣詞造句的能力和鋪陳寫作的能力。使小學生熟練掌握基本寫作技巧，能運用書面文字描述現象，記錄事件以及抒發情感。小學語文教師要強化小學生的寫作訓練，定期開展作文教學課，為小學生傳授作文寫作的相關技巧并為學生布置作文任務，鼓勵學生寫日記，有效增強小學生的寫作能力，培養小學生對寫作的興趣愛好。另外，要增強小學生對漢字的書寫技巧，培養小學生的書法藝術。漢字具有獨特的藝術欣賞價值，要通過培養小學生的書法藝術，激發小學生對漢字文化的熱愛。

三、結語

綜上所述，小學語文教學中聽說讀寫能力并重發展對于增強小學生基本的聽力理解能力、口頭語言表達能力和書面文字寫作能力以及培養小學生的文化素養，提高小學生的人文素質和綜合素質具有至關重要的意義。因此，小學語文教師在教學過程中，要積極探索，采取行之有效的措施，培養小學生的聽、說、讀、寫各項基本能力。

參考文獻

[1]田洪波.試論如何使小學語文教學中聽說讀寫的能力并重發展[J].教育，2016（12）：00141-00141.

[2]朱鵬飛.論如何使小學語文教學中聽說讀寫的能力并重發展[J].課外語文：教研版，2014（1）：106-106.

[3]肖楠.淺談小學語文教學中的聽說讀寫訓練與創新能力的培養[J].課程教育研究，2016（18）.