分層教學在初中數學教學中的應用

聶曉萍

【摘要】新的課程標準指出，數學要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。數學分層教學，它以一種新的教學模式，一種體現因材施教原則的教學，越來越得到廣大教師的重視，它是以發展學生智能、潛能為出發點，以調動學生的積極性和充分發揮教師的主導作用相結合為基礎，面向全體學生，注重對各個層次學生的學習進行研究，重視對學生進行情感教育。

【關鍵詞】分層教學；積極性；教學目標

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）31-0238-01

分層教學就是在班級授課制不變的前提條件下，教師在學生基礎知識、智力因素和非智力因素存在差異的情況下，有區別地設計教學內容、教學環節和教學手段，遵循因材施教原則，有針對性的對不同的學生實施不同的教學，從而盡可能讓每一個學生在每一節課都有自己的收獲，都能享受成功的喜悅，這樣才能使他們越學越想學，久而久之也調動了他們學習數學的積極性，使他們在自己原有的基礎上得到發展。

一、學生分層

我們按照學生的綜合情況對學生進行分層，將各班的學生分為加油A級、前進B級、奮斗C級三個學習級別，其中C級為成績優秀組，學習興趣濃厚，愛好廣泛，求知欲強，基礎扎實，學習成績好而穩定；B級為中等成績組，智力因素較優，有一定的潛力，但缺乏刻苦學習精神，學習興趣較淡薄，學習成績不穩定。A級為最基礎的小組，智力或非智力因素相對較差，學習較為吃力，成績不理想。為保護學生的自尊心，在分級別的過程中一定要避免使用差生這樣的詞語，同時對學生說，我們的分級別只是暫時的，每一次測驗我們都會對學生進行重新分級，并且在學習中途學生可以按照自己的情況參加高一級小組的學習。

二、教學目標的分層

教學目標的分層是分層教學開展的第一步。基于學生的基礎能力，將學生分為不同的層次來進行針對性的教學，這是提高教學效率以及教學資源利用率的必然要求。教師在對教學目標進行分層的過程中，應該科學地分清楚什么目標可以共有，什么目標需要分層。譬如在進行一元一次方程這一章節的教學時，對于所有學生共有的目標應該是對一元一次方程的概念有基本的掌握，能夠解答基本的一元一次方程，更高一層次就是讓學生能夠靈活運用一元一次方程來解決各種問題。在共同目標確定的情況下，滿足基礎較差的學生和基礎較好的學生各自的知識體系上的需求，既要給層次低一級的學生以更強的信心，又要給層次高的學生以進步的動力。

三、備課分層

在新課程條件下，隨著教師角色的轉變和學生學習方式的改變的要求，備課不再是教材內容的簡單的詮釋、教學過程的簡單的安排、教學方法的簡單的展示，它的性質、功能、方法已經發生了很大的變化。它要求教師從新課程理念出發，在落實學生主體學習地位上下功夫，在落實每一個學生自主學習上下功夫，在落實學生合作學習上下功夫，在充分調動每一個學生的學習積極性上下功夫，在防止學生的學習活動流于形式、切實提高課堂效益上下功夫。

因此教師備課已升華為教師教學研究的一個重要內容。分層教學要求教師在把好教材重難點的前提下，深入了解學生實際，在總體構思和設計上要輥具匠心，要備好各層次學生對知識接收情況，要給第a級學生提供一些課堂上解答問題的機會，注重備好調動各層次學生的學習積極性。所以我們在備課時，我們應認真分析學生的知識結構的差異，找準新知識學習的切入點；認真分析學生的學習方式的差異，根據學生的興趣、愛好、情緒，設計課堂教學，把握學習的鼓動點；認真分析學生的學習需要差異，根據對象確定分層施教，架好學習的橋梁。

四、教學過程的分層

分層教學的實施是分層教學的核心部分。教學過程的分層是指對學生的教學內容有層次性，并不是只將學生分在不同的教室，由不同的人進行教學，更不是使用不同的教材進行教學，這些實施起來也并不現實。既然是將不同層次的學生安排在同一教室進行教學，教師在備課的過程中就需要將教學的內容由易到難進行分層，對于必須掌握的知識點著重進行講解，為數學基礎較薄弱的學生打好基礎，為數學基礎較強的學生做好鞏固，不至于讓兩者在能力上的差距越來越大。

對于基礎較差的學生的關注可以讓他們有更強的自信，不會因此而對數學產生厭惡心理。對于基礎較強的學生的關注能夠幫他們獲得更強的學習動力。在不同層次的教學內容的過渡上應該做到盡量平穩，這樣基礎薄弱的學生才有聽懂和掌握的機會，同時基礎強的學生也可以對已掌握的內容做進一步的復習鞏固。最后的結果就是無論原有基礎是弱還是強，都能夠在課堂上獲得自己所需要的知識，教師的精力和教學的資源都能夠得到充分的利用，既不至于讓基礎強的學生盲目自傲，也不會讓基礎差的學生自暴自棄。

五、布置作業分層

課外作業也是很重要的一個部分，它是鞏固和提高學生所學知識的重要途徑。我們不但要關注課堂，更要關注課外作業的設計。數學課外作業的具體形式學生常常把作業視為沉重的負擔，這與作業缺少情趣，脫離學生的實際，忽視活學活用有關，數學課作業設計要切合學生的見聞、理解、情感、思維和實際情況。針對不同層次的學生，布置不同的作業，對于低層次的學生布置一些相對比較簡單的作業，使絕大多數學生都樂意去做，避免這一層的學生在難題面前的受挫和無奈，這樣就減少抄作業的現象。對于優等生我們要布置一些較深的、思維要求較高的、難度較大的題。才能避免優等生對大量基礎題的趣味索然，才能培養他們學習能力和提高解題能力。只有作業分層，才能使不同類型的學生都能在作業中得到自己所需的。只有這樣做，對每一個學生學習的鞏固，還有提高，都能給以滿足。

實施分層教學可以充分利用學生的智力因素和非智力因素，有針對性的、因材施教，最大限度的調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，引起學生內在的需求，這種教學模式，為學生創造一個輕松愉快的學習氛圍，不僅體現了在教學方式上的創新，也體現了教師對教學的負責，對學生的負責和尊重。

參考文獻

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