職業教育中“工匠精神”的培養

【摘要】國務院總理李克強2016年3月5日作政府工作報告時說，鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌。“工匠精神”這一詞匯在出現在政府報告中，頓時引起了社會各界的討論與關注。其實，工匠精神的踐行，重點在企業，但培育除了企業外，職業教育因為直接為企業輸送人才，所以職業教育更應成為工匠精神培育的搖籃。

【關鍵詞】工匠精神；德育；職業教育；校企合作

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）31-0167-01

一、何為“工匠精神”

工匠精神在百度詞匯里的解釋是：工匠精神是一種職業精神，它是職業道德、職業能力、職業品質的體現，是從業者的一種職業價值取向和行為表現。“工匠精神”的基本內涵包括敬業、精益、專注、創新等方面的內容。工匠們不斷雕琢自己的產品，不斷改善自己的工藝，享受著產品在雙手中升華的過程。工匠們對細節有很高要求，追求完美和極致，對精品有著執著的堅持和追求，把品質從0提高到1，其利雖微，卻長久造福于世。

事實上，“工匠精神”并非今日的產物，歷史上早已談及。“如切如磋，如琢如磨。”這是《詩經》中雕玉工匠的生動寫照。我們從小《莊子》聽到的庖丁解牛的故事便是工匠精神的完美體現。

二、弘揚“工匠精神”的現實意義

截止2012年，壽命超過200年的企業，日本有3146家，為全球最多，德國有837家，荷蘭有222家，法國有196家。這不是偶然。

“工匠精神”可以從瑞士制表匠的例子上一窺究竟。瑞士制表商對每一個零件、每一道工序、每一塊手表都精心打磨、專心雕琢、他們用心制造產品的態度就是工匠精神的思維和理念。在工匠們的眼里，只有對質量的精益求精、對制造的一絲不茍、對完美的孜孜追求，除此之外，沒有其他。正是憑著這種凝神專一的工匠精神，瑞士手表得以譽滿天下、暢銷世界、成為經典。工匠精神不是瑞士的專利，日本式管理有一個絕招：用精益求精的態度，把一種熱愛工作的精神代代相傳。

德、日的工匠精神、匠人精神，最初的傳承與我國的一些手工藝傳承并無二至，同樣是通過子承父業，或者是學徒的方式一代一代相傳下去。但是當經濟飛速發展，極力推崇效率、效益最大化的工業社會，大家慢慢摒棄了匠人的精神，變得急功近利起來。其實日本的匠人當初遇到了同樣的挑戰，許多手工藝慢慢退出歷史舞臺，可是在制造業、工業領域，匠人得到了另一種傳承。這得益于，傳統匠人的精神，深入日本人血液中，在工業化職場中得到了傳承。這是一種敬業、耐心、嚴謹的精神，而教育者更需要學習、運用并讓學生傳承這種精神。

我們高職類教育，面對的是一群特殊的群體，他們或許是中考的失意者，對學習興致不高；或許是資質有限，不會再去從事高技術行業；或許還有這樣那樣，形形色色的問題。我們作為教育者，在思想上需要一視同仁，每一個學生都是可塑造的人才，只是還沒有發現他擅長的領域。或許他無法解答復雜的幾何代數問題，但是他擅長琴棋書畫富有藝術細胞；或許他性格孤僻不愛與同學、老師交流，但是他能專注于自己喜歡小事；或許他們淘氣，總愛給同學制造麻煩，但是遇到困難時總是第一個伸出援手。學生是一個個鮮活的個體，他們身上都有著各自的閃光點等著我們挖掘。

三、職業教育中“工匠精神”的培養途徑

1.營造校園氛圍，培養“工匠精神”職業情懷

所謂職業情懷，實際上是指個體對自己從事的職業所具有的穩定的態度和體驗。只有強烈職業情懷的人，才能夠從內心產生對自己所從事職業的需求意識和深刻理解，從而無限熱愛自己的職業和崗位，表現出高度的責任心和特別的敬業精神。而校園，是學生品德的情懷培養開始的地方，如果一個學校一味追求政績而急功近利，不重視文化建設，是難以可持續的發展并使自己有校園內涵的。

我校可以說是重視“工匠精神”的培養的典范，我們的第一技能：忠誠敬業的精神，踏實勤奮的態度，吃苦耐勞的品質，堅持頑強的意志，團結協作的合作意識，按章辦事的規則意識，精益求精的質量意識，良好的適應能力，文明的行為舉止，自信的陽光形象與“工匠精神”有著異曲同工之妙，學生接受著第一技能的德育熏陶，為他們未來成為一名優秀員工打下基礎。

2.在專業技能訓練中滲透工匠精神

堅持規范操作，培育一絲不茍的精神。教師要充分利用專業教學的機會，不放過學習過程中的每個環節、每道工序和每個細節，處處、時時嚴格按照操作程序規范操作。括實訓前的準備，如工量具順序的擺放、工裝的穿戴以及實訓后清理整頓等看似小事的細節，都不能有絲毫馬虎，因為這些細節恰恰是工匠精神的具體表現。此外，在學生掌握專業綜合技能的基礎上，適當進行個性化的培養，突出個人能力的發展，使學生精通一門技藝，并以此為基礎培養學生的職業遷移能力，給學生成長為未來的大國工匠提供有效支持。

3.工學交替、校企合作塑造工匠精神

工學交替、校企合作我們可以學習和借鑒的就是德國的雙元制。我國高職類院校，最初就是從德國學習取經而來，德國職業教育的雙元制具有現實意義。“雙元制”由企業和學校共同完成職業培訓。企業是主導方，學校是輔助方。企業與受訓學生首先要簽訂培訓合同，接受其為企業的學徒工，然后安排到職業學校學習，最后還要接受行業協會的考核。職業學校事實上是一個受托提供培訓的“外包”機構。

采取校企融合的方式，在學生學習階段進行工學交替實踐很有必要。通過專業學習和實際操作相結合，真正做到邊學邊生產。既增加了理論知識，又增強了實際操作能力，有利于學生職業素養的培養，促進工匠精神的塑造。

伴隨工業社會的演進，傳統學徒制“言傳身教”的傳習方式日漸式微，當工匠由學校規模化培養后，校企合作成為培養技藝、塑造工匠精神的有效路徑校企合作是傳統學徒培訓與現代教育相結合，校企聯合培養社會需要的高素質技術技能人才的一種職業教育模式。校企合作充分發揮學校和企業在人才培養方面各自的優勢，使學生在學校掌握理論知識的同時，在企業實踐中接受企業文化、企業精神的熏陶，從而使學生得到全面的鍛煉和培養，真正達到育人的目的。

2014年5月，習近平總書記在河南考察時提出：推動中國制造向中國創造轉變，中國速度向中國質量轉變，中國產品向中國品牌轉變。在職業教育中對學生“工匠精神”的培養是非常重要且必要的，在現代社會培養學生的“工匠精神”有助于學生綜合素質的提升，向社會輸出更加有用的人才。

參考文獻

[1]人民日報《“中國制造”亟待“工匠精神”》.

[2]《工匠精神-向價值型員工進化》。出版社：中華工商聯合出版.

[3]環球日報《德日“工匠精神”怎么學？“慢工細活”不浮躁》。

[4]蔣丹.《淺析日本高職教育及我國高職教育的創新發展》.

作者簡介：王薇（1989年10月-），女，教師，大學本科專業：國際商務。