關(guān)于問題教學法在高中英語中的應(yīng)用分析

【摘要】隨著新課改不斷深入，新課程標準明確要求，教師在教學時，應(yīng)依據(jù)教學重點和難點設(shè)計有效的教學問題，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，提升學生學習的能力。因此關(guān)于問題教學法在高中英語中的應(yīng)用分析，對輔助高中英語工作的開展具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】問題教學法；高中英語；應(yīng)用

【作者簡介】段曉霞，內(nèi)蒙古包頭市土右旗薩拉齊第二中學。

問題教學法因其自身具有高效性與實用性的優(yōu)勢，以問題的提出與解決為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學生分析、解決、創(chuàng)新等學習能力為目的，以教師引導(dǎo)學生自主探究學習為核心，通過在課堂教學中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，來引導(dǎo)學生在分析、解決問題的過程中，掌握、鞏固所學知識，在高中英語課堂教學中得到廣泛運用，并獲得師生的認可與支持。

一、高中英語課堂教學中學生分析、解決問題能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

分析、解決問題的能力，是對一個人思維綜合能力的考驗，因此在高中英語課堂教學中，對于分析、解決問題能力的培養(yǎng)，需要從實際情況出來，通過問題設(shè)計所提供的情景，引導(dǎo)學生進行初步分析、思考，并在思考問題的過程中，對已經(jīng)掌握的知識進行加工、處理，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化。這就要求學生必須具備豐富的知識儲備，善于思考，并養(yǎng)成良好的學習習慣。但從我國當前高中英語課堂教學的現(xiàn)狀來看，在實際高中英語知識教學中，部分教師在教學時，過于注重教學任務(wù)的完成情況，忽略學生分析、解決問題能力的培養(yǎng)，只是一味地讓學生聽、說、讀、寫，不斷默寫英語單詞，課堂實踐機會較少，無法實現(xiàn)知識內(nèi)化，導(dǎo)致學生在參加考試時，對于語法填空中的漢澤英，能夠準確解答，但是對于英語寫作、閱讀理解、短文改錯等內(nèi)容，顯得無從下手，導(dǎo)致考試成績不理想。因此以問題分析、解決為目標的問題教學方法靈活運用到高中英語教學中，對提高學生綜合學習能力具有重要意義。

二、問題教學法在高中英語中的應(yīng)用分析

1.精心設(shè)計問題，挖掘?qū)W生探究學習的潛力。問題設(shè)計難度較大，學生會一問三不知、無所適從，問題設(shè)計得簡單，學生會感到學習無意義，喪失自主探究的熱情。因此在進行英語教學時，高中英語教師應(yīng)緊緊圍繞教學重點與難點，精心設(shè)計與學生已有學習水平相符且富有知識探究的課堂教學問題，從而挖掘?qū)W生探究學習的潛力。例如在“news”的英語單詞教學中，當學生看到這個單詞時，覺得十分簡單，學習起來毫無難度，這時教師提出疑問：“news單詞從何而來？”學生答：“由‘new演變形成，因為這個單詞的意思是新的、新東西。”“‘news是一個創(chuàng)新詞，雖然形似‘new，但并不一定由‘new演變形成，如‘hard與‘hardly看起來相似，但是詞義沒有任何關(guān)聯(lián)性。”再次提問：“Where does news on newspaper come form？”學生答：“From many parts of China.”打鐵趁熱向?qū)W生提出疑問：“Which part？”學生答：“The South，the West，the...”學生便會明白news=North+East+West+South。經(jīng)過一問一答，能夠挖掘?qū)W生探究學習的潛力，加深對英語知識的印象。

2.階梯性提問，讓學生掌握學習內(nèi)容。為了讓學生掌握學內(nèi)容，教師在教學時，可選擇和文章有關(guān)的問題，或者是自己設(shè)計的問題，通過先易后難的方法向?qū)W生提出疑問。例如在“The Environment”的教學過程中，可先安排學生觀察本文的4張圖片，緊接著提出疑問：“Look at these pictures， what can you see in the picture？”學生答：“Earthquake， garbage， pollution， volcano.”再次提問：“Which are caused by nature and which are caused by man？”學生答：“Yes. Thousands of trees are cut down， including some rare species， many rivers and lakes have been exhausted， only sizes of the building， priceless wild animals into a delicious food on the table.”最后向?qū)W生提出疑問：“Can you use one word to describe all the problem？”學生答：“ Environment”，即可將本文的主題引出來，為日后進一步講解作鋪墊。

3.懸疑性提問，實現(xiàn)課堂教學的升華。通過懸疑性提問，能夠啟發(fā)學生的思維，讓學生在教師的引導(dǎo)下不斷思考，解決問題，實現(xiàn)課堂教學的升華。例如在“Desertification——a Growing Problem！”的教學中，教師可直接在黑板上寫出單詞——desertification，并向?qū)W生提出疑問：“Do you know what the desertification mean？”部分學生在看到陌生的單詞后，都說不認識，緊接著教師說：“同學們仔細看單詞的前面部分，有沒有覺得很熟悉？”學生答：“desert”，給予鼓勵的同時提出疑問：“Yes，very good. and can you guess its meaning？”學生答：“It used to be grass that turns into desert.”這樣學生便會思考，是什么土壤以前的草地都變成如今的沙漠，這樣就會聯(lián)想到這一單詞的意思就是沙漠化。

三、結(jié)束語

綜上所述，問題教學法的運用不僅是時代發(fā)展的要求，也是適應(yīng)教育現(xiàn)狀的需要和新態(tài)勢人才培養(yǎng)的有效手段。但是在應(yīng)用問題教學法傳授高中英語知識時，教師還需精心設(shè)計問題，通過階梯性與懸疑性提問的方式來引導(dǎo)學生思考、解決問題，豐富課堂教學。

參考文獻：

[1]楊秀芬.談問題教學法在高中英語課堂教學中的應(yīng)用[J].中學教學參考，2014（13）：43-44.

[2]龐琳琳.問題教學法在高中英語教學中的應(yīng)用研究[J].環(huán)球人文地理，2014（20）：103-104.