師徒結教學對子在汽車檢測與維修中的應用

吳剛

摘 要：在古代，無論是技能學習還是知識學習都是采用師傅帶領徒弟的方式，這種師徒制度一直傳承到今天，仍然有一部分行業在使用，其中汽車維修和檢測行業就是典型代表。很多汽車維修店面和企業公司都是采用師傅帶領徒弟的方式，學生在校期間由于所學知識有限，并且都是進行大班教學，部分細致性內容容易被忽略，在參與實踐的過程中進行一對一或者小組互助練習，對于學生了解知識掌握技能有極大的促進作用。在現代化發展的今天，師徒模式變成了現代學徒制，也就是師徒結對的方式，本文對此種方式在汽車檢測和維修中的運用進行分析和研究。

關鍵詞：師徒結教學對子 汽車檢測 維修中 應用

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2018）01（a）-0239-02

汽車維修專業在職業教育中屬于重點專業，社會人才缺口非常大，伴隨著汽車產業越來越快的發展，汽車維修水平的提升，教學也需要做出相應的調整，以此適應學生的需要，適應社會的需要，將實用性和科學性有效結合在一起。汽車檢測和維修課程當中采用師徒結對子的教學方式是課程一體化實現的有效途徑，由此本文對此進行詳細的研究和分析，希望對相關院校的教學可以起到積極的促進作用，給相關教師帶去一定的啟示。

1 師徒結教學對子在汽車檢測與維修中的應用的要求分析

當前發展過程中，汽車檢測與維修專業實行師徒結對教學的模式與社會實踐以及汽車維修相關部門不同，在汽車維修店當中，師傅多，學徒少，一般小的店面只有兩三個人；但是學校當中學生非常多，師傅非常少，因此兩者的條件不同，實施的路徑也不同。在學校中實行師徒結對教學模式還需要參考以下幾種條件。

首先，學校贊成和支持師徒結對的教學模式，對此進行嚴格的考核。第一步就是進行師徒結對工作，教師對學生做專業化的汽車檢測和維修指導，然后和外部汽修企業聯系，一線修理檢測師傅進入到班級中給學生講解實踐知識。第二步，既然選擇和運用此種模式就需要有一定的毅力，不能“三天打魚兩天曬網”，若是中途遇到某種困難，積極解決，否則就失去了師徒結對的意義。

其次，師徒之間的數量成正比。在學校當中的師傅要有足夠的數量，可以是學校的專業課教學教師，也可以是外部門店的優秀修理師傅以及行業專家等等，一個師傅帶領3～5個徒弟即可，結成對子；若是一個師傅帶領太多徒弟那么效果也會隨之減弱。

最后，保障學生可以在師徒結對子的過程中得到切實的知識。師徒結對子教學要想取得更好的成果就需要給學生更多的鍛煉機會，學生在師傅的指導下進行知識實踐，由此不僅僅對汽車檢測和維修相關知識的運用更熟悉，也能夠熟練的提升汽車維修技能。給學生更加寬闊廣泛的鍛煉機會，學生失去鍛煉的機會，那么此種模式也失去了存在的意義，缺少實質性成果。要想保障學生在學校期間的實訓效果更加突出就需要不斷地進入到社會中和師傅共同學習相關的汽修知識。

2 師徒結教學對子在汽車檢測與維修中的應用的必要性分析

2.1 提升學生專業認識和學習興趣

汽車檢測和維修專業學生經常接觸一些專業性知識，因此在長期的學習之中避免不了會產生倦怠感。通過師徒結對的方式，師傅給徒弟更多的學習建議，帶領學生去學習，學生有了固定的師傅帶領，學習目標更加明確，教學目標也得到確定，自己成為核心，由此不僅僅學習更加便捷，兩者之間的互動性也得到強化，非常容易激發學生的學習興趣，增強學生的學習信心，讓學生渴望積累更多的汽修知識，產生學習的動力。師徒結對的方式對培養學生的學習興趣有著極大的促進作用。

2.2 學生學習之間優勢互補

師徒結對之后還可以進行分組，各個師傅帶領徒弟學習的進度不同，因此在汽修的專業知識傳輸和技能教法上也存在較大的不同，這樣不同的師徒小組進行互動就可以實現知識技能的共享，相互補充，其他小組學生也能夠領略和見識不同的技術方法。例如，將兩個師傅，帶領6個徒弟分解成為兩個小組，每個小組師傅帶領3個徒弟，第一小組學習相關的汽車啟動方面的檢修知識；第二小組學習了關于點火的方式和檢修的技能，因此兩個小組之間進行溝通和交流，就能夠分享關于點火方式和汽車啟動檢測維修的相關知識[1]。

2.3 提升學生對前沿汽修技術的了解

汽修技術也隨著時代的不斷變化和發展與時俱進，有時會碰到學生在學校教材當中所學的知識和社會汽車維修檢測不符合的情況，這種不符合主要是表現在技術更新換代上，學生對先進的技術不夠了解。因此采用師徒結對的教學方式可以讓學生了解更多前沿的技術方式，學生在學校學習的知識可以在進入到崗位之后加以運用[2]。

3 師徒結教學對子在汽車檢測與維修中的應用分析

3.1 確定師徒，結成對子

師徒結對教學方式的運用首先是完成師傅和徒弟的配對，在學校選擇專業領域的教師，在校外選擇表現優秀的專業汽車維修檢測師傅，使用校企結合的教學模式，資深的師傅可以帶領3個徒弟，數量可以減少不能增多，過多會削弱教學質量和教學效果。師徒結對可以自愿選擇，以此體現出學生的自主性，確定師傅和徒弟之后，進入到教學目標和計劃的制定當中[3]。

3.2 確定師徒結對在汽車檢測和維修中的目標計劃

師徒結對之后要建立起教學和學習計劃，計劃定制過程中按照學生的不同情況做好分層教學計劃，從知識目標開始確定技能實踐方案。結對子中對于某個學生的計劃可以從以下例子中得到參考。例如，結對子的過程中學生學會汽車的電氣系統，這幾個系統分別是點火系統、啟動系統和電源以及照明系統，對這些系統進行檢修，另外，每周都要有時間跟隨汽修店的專業師傅進行現場學習，必要的時候自己動手操作進行汽車的檢測和維修[4]。

3.3 師徒結對的教學效果考核以及經驗總結分析

師徒結對之后要想了解教學效果就需要對師徒結對模式進行效果考察，考核是從學生的學習目標是否實現，技能掌握情況以及學生的社會實踐能力方面入手分析的。這種考核是對師徒雙方的考核，無論哪個方面都能夠進行更加努力的鉆研，并且了解更多的汽修知識，師生教學相長，共同進步。結果考察之后做好經驗總結工作，這一項工作主要是從結對開始一直到學習結束的整個過程進行考察的，師傅集合徒弟的建議和意見，了解教學中存在哪些不足，進而有針對性的改進。師傅指出徒弟學習的薄弱之處，需要在哪些方面加強練習，結對是彼此相互學習的過程，也是技術增長的方式，這是一種突出的教學方案，方案的實施能夠在學校汽車維修和檢測教學中起到良好效果，提升我國汽修行業工作人員的綜合素養[5]。

4 結語

綜上所述，本文對師徒結教學對子在汽車檢測與維修中的應用進行了分析和研究。師徒結對子教學模式的開展對激發學生學習興趣提升學生技能以及實現資源優勢互補有著極大的促進作用。在該模式中首先確定結對的師徒關系，進而做好教學計劃，最后進行總結分析。

參考文獻

[1] 皮連根.現代學徒制在汽修專業的探索與實踐[J].學園，2015，14（32）：73-74.

[2] 張冉，溫云芳.現代學徒制人才培養模式在高職汽修專業中的應用研究[J].工業技術與職業教育，2016，14（3）：27-29.

[3] 陳建林.運用現代學徒制 培養具有工匠精神的汽修人才——以浙江交通技師學院為例[J].農機使用與維修，2017，14（6）：74-75.

[4] 靳鑫.淺談現代學徒制下中職汽修專業課程體系的改革[J].當代職業教育，2015，22（10）：11-12，10.

[5] 朱漢樓.中職汽修專業現代學徒制一體化育人的新探究[J].湖州職業技術學院學報，2016，14（1）：77-79.