一節英語閱讀課的觀課體驗

【摘要】為了以教學方式的變革促進學生學習方式的轉變，我們嘗試把課堂教學基本結構大體安排為“自主學習、小組合作、展示交流”三階段教學模式，而英語復習課要和三階段有機的結合，就仍然要以培養語用能力為宗旨，以學生為主體，以話題為主線，以任務為中心，實行課堂復習生活化、任務化，課外作業項目化、過程化，而復習是否做到優化有效，生本是關鍵。

【關鍵詞】話題整合；生活化；語篇化；任務型復習模式

【作者簡介】史翠梅，膠州市第二十五中學。

在一次暑假研修中，我在《中學英語教學中的信息技術應用》這個模塊中學習到了英語教學中常見的的閱讀微技能，它包括find the main idea， understanding vocabulary in context， find details， identify true or false， identify the writers opinion， taking notes， understand diagrams and labels， compare information， make inferences， sequence events， recognize formal and informal languages， understand directions， understand difficult vocabulary， organize information， understand cause and effect etc.我在觀課環節，聽了肥城市實驗中學陳玲老師執教的八年級下冊unit5 What were you doing when the rainstorm came ？period2 Reading。我重點從閱讀微技能的培養這個觀察點進行觀察，以下是我的觀課體會。

在本節課中，陳老師給學生進行了多次閱讀學習策略的指導，培養學生的閱讀微技能，分別體現在以下幾個方面。

一、Prediction（預測）

陳老師給予學生預測閱讀技能的指導。“before reading， I hope we can make a prediction， do you know why do we make a prediction， we can use picture or titles to understand the main idea ”預測是閱讀過程的重要策略，如果能夠鼓勵學生調動自己已有的知識，對正在閱讀的內容進行積極的預測，那么學生的閱讀就會變的輕松而流暢，從而大大加快閱讀的速度，提高 閱讀效率。最常見的是通過標題和圖片預測。標題是文章的題眼，是對全文的提煉、概括和濃縮，在我們的教材中，每篇文章都有自己的標題，好的標題能折射出文章的核心內容，幫助學生預知未知的信息。課文插圖是課文的第二語言，是教材的重要組成部分，學生通過看圖，預測課文內容，有助于培養學生觀察和預測的能力。陳老師很好的給予了學生關于預測閱讀策略的指導。

二、Skimming（略讀）

1.第一次略讀，找出主旨句。陳老師講到“read it quickly for the first time and find the topic sentence of the passage”，滲透了閱讀策略的指導“If you want to find the question to the answer， sometimes we can read it quickly”在這一環節中，培養的閱讀技能是find the main idea and skimming.

2.第二次閱讀，找出順序“Read it for the second time， I hope you can find the order of the passage， then match the main idea of each paragraph ”陳老師再次給予策略的指導“sometimes if we know the order of the passage，we will understand the passage better “，這一環節中，體現的閱讀技能是sequence events.

三、Scanning（掃讀）

第三次閱讀，通過scanning 來找到問題的答案。在這一環節的任務中，陳老師講到“You can use the reading strategy of scanning，that means moves your eyes quickly and find the answer directly”，通過查閱資料，我得知skimming 和 scanning的區別。skimming（略讀）是一個只見森林不見樹木的過程，這個過程是要識別句子main points，段落中的important sentences，以及organization of the paragraph. scanning（掃讀）是一個只見樹木不見森林的過程，這個過程只需要查找定位詞在原文中的位置，以便確定原文中考點信息的位置。

四、Careful reading（細讀）

在這一環節，陳老師設計了多種活動，進行了find the details 閱讀策略培養。

1.read paragraph 1 and check the right answer.

2 .Read paragraph2 and fill in the blanks.

3.Read paragraph 3 and tell true or false.

4.Read paragraph 4 and answer the questions.

總體評價：1 .脈絡清晰，圍繞文本開展閱讀前、中、后的各種任務。2.以培養學生的閱讀微技能為著眼點，多種策略的運用讓學生更好地把握文章的主題與內容。3.能關注對學生的評價并以評價促學生發展。本節課注重對學生的形成性評價。在評價中關注學生的情感、學習策略的調控，使學生獲得成功的喜悅，增強自主學習的自信心。4.這節課是一堂非常成功的閱讀課，教師 采用分層教學，設計了不同類型的題目，skimming和sanning， careful reading相結合，重難點突出，任務型教學策略，在整個教學過程中，老師不忘對學生們閱讀微技能的培養，學生們積極參與，教學效果非常好。

五、教學上的一些細節讓我受益匪淺

1.教師語音語調非常緩慢，適合學生聽力，老師的指令語清晰、簡潔，老師在講完指令性語言后，都會有一點停頓，等待學生們的回答，而不是急于替學生回答。

2.評價語言豐富。如 good idea ！ you did a good job！you have sharp eyes ！clever boy ！ Excellent！等等。

3. 老師非常注重引導孩子積極思維，在學生不能馬上回答出問題時，她會停留一段時間，引導孩子，而不是急于說出答案。

總之，通過這節課的認真觀課，我學到了很多東西。不管是教學的設計還是老師的自身素質，都是我學習的榜樣。