MOOC環境下高職英語O2O教學模式的探究

【摘要】不管是基于分類培養、因材施教的教育理念，還是基于互聯網普及尤其是移動終端的普及，碎片化的信息時代特征，高職英語O2O教學模式的探究在今天顯得尤為重要。在提出教學模式的設計原則的基礎上，給出了在MOOC環境下開展高職英語O2O的教學模式，并給出具體案例來印證其有效性。

【關鍵詞】O2O教學模式；高職英語；MOOC環境

【作者簡介】肖凡（1980- ），女，河南南陽人，河南工業職業技術學院，講師，研究方向：英語教學。

無論是國際還是國內，MOOC似乎在改變著人們對教育的認識，促使著人們對教育的反思，O2O教學模式就是利用慕課的一種有效教學模式。

一、O2O教學模式的理論基礎

O2O所依據的教學理論主要有兩點，一是掌握學習理論，二是建構主義理論。

掌握學習由本杰明·布魯姆提出，他認為學生學習能力成正態分布是不能作為真實的情況。學生成績不好是由于在學習過程中未能得到合理的幫助而造成學習過程中失誤的積累。所以他形成了這樣的觀點：學生學習能力的差異只是在學習速度上的差異，完全可以在得到合理的幫助下完成教師所教授的內容。但在傳統課堂教學模式中，個別化輔導依然是無法解決的難題。翻轉課堂的出現，徹底解決了這一難題，翻轉課堂為每個學生提供所需的頻繁的反饋和個別化的矯正性幫助。

建構主義理論源自于瑞士心理學家皮亞杰的兒童認知發展理論，是自主學習的心理學基礎。建構主義強調學習并非只是知識由外至內簡單傳遞或轉移的過程，而是學習者自發主動地對自身的知識經驗進行建構的過程。這就形成了以學生為中心，主張主動建構知識的學習過程。

基于建構主義理論和掌握學習理論，在MOOC環境之下對高職英語O2O教學模式的探究是目前最具有理論和實踐優勢的選擇之一。

二、O2O教學模式

根據各種慕課平臺，確立了三個“有利于”的高職英語O2O教學模式的設計原則：有利于學生知識的建構與內化；有利于實現分層次教學和個性化學習；有利于學習者自身對學習的掌控和教學過程的評價。在這種設計原則下，我們搭建了如圖1所示的教學模式：

我們通過一個例子來進一步了解這種教學模式。Translation Techniques of Public Signs（公共標識語的翻譯技巧），在以往的教學經驗中，但僅限于課堂提問的方式，并沒有將這一話題做進一步的拓展和發揮。現在我們通過提供的視頻和自主學習任務單讓學生完成線上知識學習，再通過課堂教學實現線下的知識建構和技能訓練，然后再線上學習鞏固和測評，形成了一整套教學學案。下面是自主學習任務單：

我們通過這些教學過程的重新組合與優化后發現，學生最大的變化是在任務明確的指示下自主學習。較之傳統課堂，學生自學能力得到很大提升。

三、結束語

O2O教學模式為高職英語教學提供新思路與新方法，豐富了高職英語教學方式，有利于達到高職教學的要求。對于學生來說，既能提高學生的自主學習能力又可因材施教，能調動學生的學習積極性，突出學生的中心地位和主體性。對于教師來說，對學生學習結果的及時反饋，以及對學生學習活動的監控，可充分發揮教師的主導作用。

參考文獻：

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