基于學生歷史學科核心素養發展的史料教學嘗試

孫文龍 崔學智

摘 要： 歷史學科核心素養的發展，是歷史課程目標從學科本位、知識本位到學生素養發展的根本轉型。史料教學體現了歷史學科的本質特征。在史料教學中發展學生的歷史學科核心素養，是基礎教育改革的重要成果，也是時代發展的必然趨勢。

關鍵詞： 歷史學科核心素養 史料教學 教學實踐

近幾年，“核心素養”已經成為基礎教育的熱詞，“歷史學科核心素養”成為教育部門與廣大教師研究和探討的熱門。日前，2017版《普通高中歷史課程標準》由教育部正式頒布，其中最大的變化是將課程目標由“三維目標”發展為歷史學科核心素養的培養，并規定：歷史課程要將培養和提高學生的歷史學科核心素養作為目標，課程結構的設計，課程內容的選擇、課程的實施等，都要始終貫穿發展學生歷史學科核心素養這一任務。歷史學科的重要特點是注重“史料實證”和證據意識，史料教學是高中歷史教學的重要教學模式，在史料教學中發展學生歷史學科核心素養既是《普通高中歷史課程標準》的客觀需要，又是適應教育和時代發展的內在要求[1]。

一、何謂“歷史學科核心素養”

教育部2017版《普通高中歷史課程標準》指出：所謂學科核心素養是學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的價值觀念、必備品格與關鍵能力。歷史學科核心素養主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面[2]。這五個方面是一個整體，在歷史學科核心素養中有其各自的地位和作用。唯物史觀是歷史學科諸素得以達成的理論基礎；時空觀念是諸素養中學科本質的體現，是歷史學科有別于其他學科的重要特征；史料實證是諸素養得以達成的途徑；歷史解釋是諸素養中對歷史思維與表達能力的要求；家國情懷體現了諸素養中的價值目標，旨在通過諸素養的培養，達到立德樹人的要求[3]。

二、史料選取的原則

史料是史料教學的重要載體，要開展史料教學就離不開史料。在浩如煙海的史料中，如何科學合理地甄別和選取史料是開展史料教學的第一步，也是有效進行史料教學的前提。關于如何在史料教學中培養學生的歷史學科核心素養，筆者結合教學實踐總結出以下史料選取的原則和策略。

（一）真實性原則

史料種類多、內容雜、真偽混淆，在選取史料時首先要對其進行甄別、辨識與考證。如果選取的史料存在偏差或不符合史實，學生對歷史知識的理解和得出的結論就會出現錯誤，這比缺少史料的結果更嚴重。因此，教師在選取史料時，前提和關鍵是對史料仔細辨識，反復考證，在符合史實的前提下擇取恰當、典型的史料。如學習“發達的古代農業”時，不僅要讓學生了解中國古代在農業生產工具和耕作技術方面的重要發明，更要突出中國古代農業是如何“發達”及為何“發達”的。教師可選取中外古代農業工具和農業技術方面的圖片作為史料，讓學生通過對同時期中外農業技術的比較，真實理解中國古代農業的“發達”。如果僅選取中國古代農業技術的史料，學生就會直觀認為很簡陋、很落后，很難對農業的“發達”有深入的理解。又如在學習古代商業的發展時，引入以下材料：

（王莽）遂于長安及五都立五均官，更名長安東西市令及洛陽、邯鄲、臨甾、宛、成都市長皆為五均司市師。

——《漢書˙食貨志》

材料說明了漢代設專門的官員對商業進行管理，通過學習使學生理解古代朝廷對商業的抑制。

（東京朱雀門外）以南東西兩教坊，余皆居民或茶坊。……（茶坊）每五更點燈，博易買賣衣物、圖畫、花環、領抹之類，至曉即散，謂之鬼市子。……北山子茶坊……仕女往往夜游吃茶于彼。

——[宋]孟元老《東京夢華錄》

材料真實反映了宋代商業的繁榮與發展，學生可與上段材料進行對比學習，比較漢、宋時期商業的不同發展情況，“論從史出，史論結合”，掌握中國古代以宋朝為界，宋朝以前政府對商業的抑制與宋朝以后城市商業的繁榮。

（二）多樣性原則

史料大致可以分為六大類：文字史料、圖片（表）史料、數字化史料、口碑史料、聲像史料和實物史料。每一種史料類別均有自己的特點和優勢，教學時要注意史料形式的多樣化。事實證明，學生對多種形式的感官刺激做出的反應更大，更容易感興趣。史料教學中，要實現培養學生歷史學科核心素養的課程目標，教師和學生應選擇文字、圖片、聲像等多種史料相結合的形式進行教學，使學生對歷史學科產生濃厚興趣的同時，更便于發展學生歷史學科的核心素養。

（三）實用性原則

課程目標是一切教學活動的出發點和落腳點，史料教學中要尤其注意發展學生的歷史學科核心素養，即史料教學要為課程目標服務。使學生掌握知識的同時，全面發展和培養各種素養。同時，選取史料時要根據學生的特點，不能超越學生的接受范圍，在課堂時間有限的情況下，選取的史料不宜太多，以學生能夠接受為原則。

（四）思想性原則

新版《普通高中歷史課程標準》對課程目標的發展，明顯反映出教育價值觀的變化，尤其側重讓學生學會做人，即立德樹人的基本目標。史料教學中，選取的史料要具有一定的思想性，教師通過課堂教學不僅要使學生掌握歷史知識，更要注重培養學生的歷史思維能力、人文情感和家國情懷。如在學習“辛亥革命”內容時，教師可提前讓學生準備和閱讀林覺民的《與妻書》，讓學生通過閱讀史料，感受革命黨人即將參加起義時的真實思想與情感，感受文中體現的濃厚的人文情感，即對妻子的眷戀之情，對革命的堅定信念，為了國家與人民的民主與自由舍小家為大家的家國情懷。

（五）啟發性原則

教學是教與學的雙向互動過程，教的目的是使學生學會學。因此，教師要拋棄傳統的灌輸式教學方式，采取多種措施激發學生的興趣，引導啟發學生掌握正確的歷史學習方法和歷史思維能力。在史料教學中，選取的史料要有利于啟發學生，使學生在充分想象和思考中感知歷史。

三、史料運用的原則

史料的運用是史料教學的關鍵，涉及課堂教學效果和課程目標實現的程度。因此，史料教學要與歷史學科核心素養的培養緊密結合，應堅持以下基本原則：

（一）層次性原則

首先，史料教學要重視教材中的史料。教材是國家教育部門組織并指導編纂的學習資料，是教師和學生使用頻率最高的課程資源。教材中選取的史料一般是與課程目標（歷史學科核心素養）及教學目標緊密結合的，因此，在史料教學中，應優先使用教材中的史料。其次，注重內、外史料的結合。雖然教材中已引入大量史料，但教材并不是萬能的，不可能做到面面俱到。因此，在史料教學過程中，教師應適當增加教材外史料，創造性地靈活運用[4]。如在學習“古代手工業的進步”時，教材中展示了很多中國古代在手工業成就方面的圖片史料，但并沒有從事手工業的人即手工業者的相關史料，教師可將《禮記》中的一段資料作為史料：

凡執技以事上者，祝、史、射、御、醫、卜及百工。凡執技以事上者，不貳事，不移官。

——《禮記·王制》

史料中古代手工業者“不貳事，不移官”，即古代手工業者專為君王服務，不能從事別的行業，也不能做官。學生通過學習理解專制社會手工業者社會地位低下，更深入地理解手工業者缺乏勞動積極性及明清時期民間手工業超越官營手工業的原因。

（二）科學性原則

首先，用唯物史觀指導教學。唯物史觀包括歷史唯物主義和辯證唯物主義，是歷史學科核心素養的重要一面，也是發展其他素養的理論保證。在史料教學中，應運用唯物史觀指導教學，不僅要傳授學生歷史知識，而且要重視學生歷史思維及能力的培養。其次，應堅持論從史出、史論結合的原則。“論從史出，史論結合”是史料教學的基本方法，史料實證也是歷史學科其他素養所要達成的重要途徑。因此，在史料運用中，要注重學生的證據意識，堅持論從史出、史論結合的原則。

（三）學生主體性原則

史料教學中應堅持以學生及其發展為出發點，堅持以學生為主體性。學生歷史學科核心素養的培養是一項系統工程，體現了國家育人從學科本位、知識本位到學生素養發展的變化。在史料教學中要體現學生的主體性地位，就必須給予學生充分的學習自主權。從史料的搜集、整理、篩選到運用都要以學生為中心，教師要樂于做指導者和引導者。

第一，在探究性學習中以史料為依托、問題為導向。在史料教學中，教師運用搜集的史料設置問題，引導學生閱讀、理解史料，讓學生在不斷探究和解決問題的過程中得到學科核心素養的培養。如在學習清朝時期“海禁”政策時，可運用以下材料：

南洋未禁之先，閩、廣家給人足。游手無賴，亦為欲富所驅，盡入番島……既禁以后，百貨不通，民生日簇，居者苦藝能之罔用，行者嘆致遠之無方……但能使沿海居民富者貧，貧者困，驅工商為游手，驅游手為盜賊耳。

——[清]藍鼎元《論南洋事宜書》

材料反映了清初實行海禁給沿海居民帶來的生活變化，即從海禁前的“家給人足”到海禁后的“百貨不通，民生日蹙”。學生通過閱讀理解史料，自主探究海禁政策的弊端，其不僅是造成中國近代以來落后于西方的重要因素，而且影響了經濟發展和人民生活水平的提高，理解二十世紀七八十年代實行改革開放和加快對外貿易的原因。

第二，借助史料進行角色扮演，開展情景教學。時空觀念是歷史學科核心素養的重要方面，也是區別于其他學科的本職體現。在史料教學中，讓學生通過穿越時空，通過角色扮演身臨其境地感知、理解歷史。同時，通過情景教學，學生在史料教學中培養了正確的價值觀和家國情懷，實現了立德樹人的教育目標。

綜上所述，史料教學要與歷史學科核心素養緊密結合，在核心素養的指導下選取、運用史料進行教學。這既是貫徹國家立德育人教育目標的現實要求，又是歷史學科教學方式與理念發展、進步的趨勢所在。

參考文獻：

[1][2]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[3]朱漢國.普通高中歷史課程標準的修訂及主要變化[J].歷史教學（上半月刊），2018（2）.

[4]孫文龍.新課改下高中歷史課程資源整合的途徑與作用研究[J].西藏教育，2017（2）.

本文系甘肅省“十三五”教育科學規劃重點課題《基于學生歷史學科核心素養發展的史料教學探究》的研究成果，課題批準號：GS〔2017〕GHBZ137。