系統設計，協同發展
——集團化辦學背景下教師專業發展的雙路徑

王亞蘭/重慶市人和街小學文化中心副主任

廖星軍/重慶市人和街小學副校長

人和街小學創建于1943年，是重慶市的第一所實驗小學，原四川省重點小學，重慶市首批示范小學。為了讓更多的兒童享受優質教育，更好地促進教育均衡發展，人和街小學建立了“人和街小學教育集團”，下轄六校兩園，在校師生近4000人。

教師是學生核心素養和關鍵能力的培育者，在集團化辦學背景下，教師的專業化發展尤顯迫切和重要。教師專業發展，既是教育者自身的職業成長需要，又是學校教育質量的必要保障。教師專業發展需要系統化的思考，學校的文化建設、課程改革、教學改進、教科研推進等過程，實際上也是促進教師專業化發展的絕佳途徑。

路徑一：系統設計，形成序列

著名管理學者彼得·圣吉在組織發展的五項修煉中，非常推崇系統化思考的價值。系統化思考又被稱為“見樹又見林的藝術”，它要求人們運用系統的觀點看待組織的發展，引導人們從看局部到綜觀整體，從看事物的表面到洞察其變化背后的結構，以及從靜態的分析到認識各種因素的相互影響，進而尋找一種動態的平衡。要處理好教師專業發展的問題，必須從整體上思考教師專業發展在學校發展中的價值，在一個動態發展的系統中思考其定位與設計。

我們設計了三大教師專業發展序列：基于集團文化建設的研修序列、基于集團課程改革的研修序列、基于集團教學改進的研修序列，并與集團發展形成一個有機的整體（見下圖）。

（一）基于集團文化建設的研修序列

教育集團以“人和”作為學校文化的核心，并在“人和文化”的基礎上提出“人和教育”辦學理念，形成了特色鮮明的“人和”學校文化，“兩江融聚，人和教育”的校園主題文化，“居儒典雅，身正學高”的教師文化，各具特色的學科組文化，讓追求卓越成為全體教師廣泛認同的價值追求。

基于集團文化建設的研修序列，就是要引領教師團隊對集團文化進行更加深入的研究，形成系列的文化落地舉措。這一研修序列包括：中華人和文化研究、兩江文化研究、人和視野下的班級文化研究、人和視野下的學科文化研究、人和視野下的德育文化研究。

（二）基于集團課程改革的教師研修序列

我們系統建構“人和六質”為主題的學校課程體系，“人和六質”就是人和教育所要著力培養學生的六大素養，即：道德素養、健康素養、文化素養、科學素養、藝術素養、人際素養。以此為核心目標，構建起學校六大課程群。基于課程改革的教師研修以課程資源建設為核心，以形成系統化的學校課程為目標。為了做好此項工作，集團圍繞課程群的建設，組建了六大課程群團隊，每個群包括群主、副群主、群員，組成一個課程研究的群體，共同開展課程群的資源建設與校本課程開發研究。

（三）基于集團教學改進的教師研修序列

在“人和教育”思想引領下，我們構建了“和聲課堂”教學模式，引領課堂教學改革向縱深發展。用和聲教學模式的研究統領學校教學工作，并作為教師專業發展的推動器。

基于教學改進的教師研修序列以學科課堂教學為陣地，以課型分析與課例建設為核心，全力推進和聲課堂的實施，切實提高課堂教學效率。

路徑二：有效分工，協同發展

教育集團的最大價值，在于能夠運用更多的資源。系統化設計為這種優勢奠定了思想基礎，但在具體實施中，還需要做好組織建構，進行有效分工，推動不同校區之間協同發展。

（一）構建“核心+團隊”研修組織架構，做好有效分工

要把各個校區組織起來進入序列化的研修工作，必須讓大家保持目標一致、相互理解，同時又能夠驅動各個校區在研修工作上協同發展。為了實現這一目的，集團成立了“核心+團隊”的研修組織架構。

在集團總部成立研修核心組，成員由課程群和學科組最優秀的教師組成。核心組的重要任務在于確定并分析研修任務，并進行有效分工。同時，核心組的成員作為各個學校相應研修團隊的主持人，把核心組的精神和任務分工傳達到各個團隊中，確保研修目標的一體化和分工明確性。

在各所學校成立與核心組相對應的研修團隊，研修團隊包括相應課程群和學科組的全體教師。研修團隊的主要任務是在核心組的引領下完成自己的研修任務。

各個研修團隊把自己的研修成果上報核心組，由核心組進行審核、整合，形成系統化的研修成果，形成可供全體教師共享的課程與教學資源。

（二）形成多元協同，促進教師專業發展

協同理論認為，任何結構之所以能夠實現穩定的功能，都是因為組成結構的各要素之間、各系統之間實現了協同，使其整體功能大于部分功能之和。因此，在獲得有效的分工后，還需要各個校區、多種研修手段共同作用，促進教師專業發展。

推動集團內學校教師協同發展。集團內各所學校按照文化、課程、教學、教師隊伍、管理“五維一體”的辦學模式，以集團文化為引領，不斷完善不同校區教師資源的協同，努力實現校校協同，形成穩定的協同發展模式和機制。在校際之間進行教師交流輪崗制度，實現集團內教師流動，促進校際間教師的均衡發展，帶動集團教師共同學習、共同發展，不斷提高教師隊伍整體素質。開放“人和講壇”的專家講座、教育沙龍、讀書沙龍、青年教師研修班等研修活動。集團內的優秀教師可通過“人和講壇”與全體教師分享教育智慧。同時，共享教育資源，構建教育集團的教育資源庫，鼓勵各校教師分享教育資源，擴大教育資源的提供面和受益面，在借鑒與學習中，促進教師共同提升。

推動不同學科教師協同發展。從體制機制上突破學校內學科的壁壘，強調跨學科背景，倡導交叉學科研究模式。在學校層面建設“開放、多元、流動、共享”的跨學科創新平臺。建設課程學術委員會和教學學術委員會，組織不同學科教師共同研討，搭建課程和教學的科研平臺。組織不同學科教師進行重大課題的聯合申報，開展教研難題的聯合攻關等，逐步建立跨學科創新與交叉創新機制，取得初步成效。優化創新資源配置，集團共建教育、教學、科研交流平臺。

推動不同層級教師協同發展。學校通過“三項工程”（傳幫帶工程、青研班工程、名師工作坊工程）實現不同層級教師協同發展。傳幫帶工程安排學校教育教學經驗豐富的中老年教師與新入職教師結對子，簽訂一學年幫帶師徒協議，沿襲傳統文化，于孔子誕辰日舉行拜師大會，落實帶教任務，學年末進行質量考核。青研班工程以各學科及班主任開展青年教師專業發展培訓班的形式，由本學科多位名師和骨干教師擔任指導教師，青年教師組成學員，帶動青年教師共成長。名師工作坊工程由學校專家型教師擔任指導教師，吸收集團內各學校以及校外的優秀青年骨干教師為工作室學員，以團隊研修的形式，既促進專家型教師研究成果的落地，又加速青年骨干教師的快速成長。

推動靜態研究與動態實踐協同發展。集團內文化、課程、教學的研修團隊形成了靜態研究聯動機制。在靜態研究基礎上，集團內不同學校同一學科教研組將研修團隊的研究理論，落實到文化、課程、教學的實踐研究上。通過開展“課程展示”“同課共構”“同課異構”“教學客串”等教學實踐研究方式，實現研究與實踐的深度融合和交流，提高教師教學研究水平。每學期，各課程群和各教研組靜態研究與動態實踐效果進行全校發布，深度促進合作共建，相互提高。