關(guān)注能力培養(yǎng)，創(chuàng)新“人和六質(zhì)”課程體系

劉詠梅/重慶市人和街小學(xué)文化中心主任

在不同的時代，教育都會聚焦同一個問題：要培養(yǎng)什么樣的人以及怎樣培養(yǎng)人？2014年教育部正式提出要研制中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布，明確提出了學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。2017年9月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》，進一步提出在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的過程中，強化認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力四大關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。這些要求在一定程度上規(guī)定了學(xué)校課程改革的大方向。值得注意的是，任何素養(yǎng)和能力的形成都離不開一定的學(xué)校環(huán)境與學(xué)校文化。人和街小學(xué)從自身的教育理念和學(xué)校文化出發(fā)，探索基于學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的課程體系，創(chuàng)造性地建構(gòu)了“人和六質(zhì)”的特色課程譜系。

關(guān)注能力培養(yǎng)，創(chuàng)新課程目標體系

多年來，人和街小學(xué)確立了以“人和為魂，和諧育人”為核心的“人和教育”辦學(xué)理念。在“人和教育”思想引領(lǐng)下，學(xué)校確立了“培養(yǎng)全面和諧發(fā)展，具有人和特質(zhì)的少年”的學(xué)校課程目標，概括出了“人和少年”應(yīng)具有“和德、和健、和雅、和理、和美、和融”六大特質(zhì)，分別指向?qū)W生的道德素養(yǎng)、健康素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、人際素養(yǎng)。從個體之和，到與人之和，再到與群體之和，這六點課程目標互為關(guān)聯(lián)，相互滲透，將人和文化具象在促進學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力上。

關(guān)注能力培養(yǎng)，創(chuàng)新課程結(jié)構(gòu)體系

課程群就是將那些具有相互影響、前后有序和具有課程間互動的相關(guān)課程以集群的方式重新集合所形成的課程體系，從而使知識和素養(yǎng)系統(tǒng)化，使學(xué)生發(fā)展整體化。課程群可以使學(xué)校課程建設(shè)工作走向科學(xué)化、系統(tǒng)化的軌道。依據(jù)課程群的理念，人和街小學(xué)以國家課程為核心，以地方、校本課程為拓展，系統(tǒng)建構(gòu)“人和六質(zhì)”為主題的課程體系。這六大課程群分別是：和德課程群、和健課程群、和雅課程群、和理課程群、和美課程群、和融課程群（見圖1）。每一個群都包含了三級課程。對于“人和六質(zhì)”課程群中的國家課程和地方課程，學(xué)校以開設(shè)必修課的形式，抓好“和聲課堂”特色教學(xué)改革，落實國家課程標準的要求，實現(xiàn)全面育人的主渠道功能。對于課程群中的校本課程，體現(xiàn)了“人和教育”的辦學(xué)特色和文化，根據(jù)課程群性質(zhì)和作用的不同，以年級必修和個人選修兩種形式開設(shè)。

關(guān)注能力培養(yǎng)，創(chuàng)新課程管理結(jié)構(gòu)

（一）重建組織機構(gòu)

為了促進和保障校本課程的有效實施，學(xué)校建立和完善了課程組織機構(gòu)，成立課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，充分發(fā)揮其組織、決策職能；成立課程學(xué)術(shù)委員會，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)科骨干教師的主體性、群體性和實施性；成立課程開發(fā)審核小組，充分發(fā)揮其學(xué)術(shù)引領(lǐng)、理論培訓(xùn)和指導(dǎo)的職能。學(xué)校通過自上而下和自下而上的課程組織的建立，促進了教師隊伍的提升，保障了校本課程的組織實施。

（二）引入“互聯(lián)網(wǎng)+”

利用網(wǎng)絡(luò)全面調(diào)研，明確學(xué)生發(fā)展需求；優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，使之盡可能地滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)校“和而不同”的教育思想。搭建網(wǎng)上選課平臺，提供公開、公平的選課機會，不但將學(xué)校與家庭、教師與學(xué)生的需求完美融合，而且使管理省時、高效。研發(fā)微課平臺，讓線上和線下學(xué)習(xí)成為可能。最后，利用教育游戲的特征構(gòu)建虛擬的學(xué)生學(xué)習(xí)成就系統(tǒng)，如Moodle開源平臺積分勛章制，將虛擬的積分轉(zhuǎn)化為實物的勛章，使課程評價者不再局限于任課教師。

（三）加強制度建設(shè)

完善校本研修制度，提高教師課程素養(yǎng)。教師是課程實施過程中最直接的參與者。開發(fā)課程的質(zhì)量、課程計劃能否成功實施，教師的素質(zhì)、態(tài)度等是關(guān)鍵因素。因此，在每學(xué)期開學(xué)前、半期和期末根據(jù)課程研究的具體情況，擬定相應(yīng)的主題，開展學(xué)校層面、課程群層面、年級層面和教師層面的研修活動，使培訓(xùn)落到實處。

建立課程開發(fā)與獎勵制度，培養(yǎng)教師的成果意識。教師也是學(xué)校特色課程成果的享有者。抓好課程研究和成果的積累、編寫等工作，能提高教師的課程能力和成果的價值，增進教師的成就感。為此，學(xué)校制定了校本課程開發(fā)與獎勵制度，既用于保障日常課程教學(xué)的課時費、教研、資料購買和收集等工作，又用于資助教師進行校本教材的編寫和出版、微課錄制與管理等工作，激勵教師在做好日常工作的同時，重視成果的發(fā)表，并從物質(zhì)上給予獎勵。

圖1：六大課程群結(jié)構(gòu)圖

關(guān)注能力培養(yǎng)，創(chuàng)新課程評價

“人和六質(zhì)”課程群的開發(fā)與實施，特別是校本課程可選擇、小班化、走班制的實行，使得學(xué)校課程生態(tài)空前活躍。如何評估課程實施的效果？如何確保課程的設(shè)計和實施貫徹學(xué)校的育人目標？這一系列的問題給課程評價帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。通過實踐探索，學(xué)校創(chuàng)建了“四位一體”課程群教學(xué)工作推進與評價模式。

“四位”是指“課中學(xué)-課外練-活動中用-競賽中提升”，分別對應(yīng)了課堂教學(xué)、課外活動、校內(nèi)（競賽）展示活動、社會（競賽）展示活動這四種教學(xué)形式。四種教學(xué)形式的順序符合學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律，也符合抓好國家課程教學(xué)這一主渠道的工作策略；先學(xué)習(xí)后運用、先教學(xué)后活動的安排。按照該工作推進模式的程序，首先抓好課堂教學(xué)質(zhì)量，然后重點從“活動中用”和“競賽中提升”兩個方面來觀察評價。

“活動中用”指在校內(nèi)各種活動中，要求有相關(guān)內(nèi)容的選修課必須人人上臺做課程學(xué)習(xí)匯報。比如體育節(jié)上，和健課程群的孩子們在現(xiàn)場舞動長、短繩，輪滑班的孩子排成一隊“溜”進現(xiàn)場，選修藝術(shù)體操的孩子們揮起彩帶……再如，四年級的十歲生日慶典活動中，和美課程群的孩子們現(xiàn)場表演葫蘆絲，書法、美術(shù)、陶藝、趣味貼畫等班級的孩子們舉辦了作品展，和雅課程帶來了誦讀和小品表演等，整個活動的節(jié)目不需要老師另行花時間指導(dǎo)，而是立足課堂學(xué)與練，極大地提高了課堂效率。

“競賽中提升”是指抓住社會競賽或活動的機會，使學(xué)生的學(xué)業(yè)水平得以提升，這是學(xué)生匯報其學(xué)業(yè)成果的最高形式。

這種評價既評價了學(xué)生個體，又包括了班級評價。如和德課程群制訂了與每個單元課程相匹配的《學(xué)生操行評價表》，教師根據(jù)該內(nèi)容細化“學(xué)月目標”開展相關(guān)課程。學(xué)月末通過學(xué)生互評、小組評、家長評和教師評等方式進行評價，學(xué)期末則對達標的學(xué)生進行表彰。與此同時，學(xué)校也根據(jù)各班開展相關(guān)課程的教育積極性、主動性及學(xué)生達成狀況為標準評選出年級“文明禮儀示范班”。

除了從這兩個方面評估課程以外，我們還通過座談、問卷調(diào)查等方式，從多角度了解課程實施的成效，提高課程評價的效度和可信度，從而有針對性地指導(dǎo)課程開發(fā)工作，使之能更好地實現(xiàn)課程目標，促進學(xué)生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。