“活動視域”*
——觀摩“電路連接的基本方式”的研究課有感

(江蘇省如東縣豐利中學，江蘇 如東 226408)

2017年10月筆者參加了以“依托模擬教學，提高教學質效”為主題的南通市初中物理教研活動，活動期間觀摩了兩節“電路連接的基本方式”同題異構課，課中亮點紛呈，直驅課程目標，讓人回味無窮，本次授課的兩位老師以G老師和W老師稱呼他們。以下筆者將根據課堂實錄，針對課題引入、探究串聯電路的特點、探究并聯電路的特點三個環節的教學設計，就如何圍繞教學目標展開師生互動、自主探究、小組合作等方面加以探討，供同行參考。

1 巧設疑，齊動手，引入活動亮點多

卓越課堂建設改變了教師與學生的思維方式和行為方式，達到教師的教與學生的學的目標一致，教學活動回歸到了學生世界，自己與他人平等互助，相互作用，使彼此靈性飛揚。

教學中課題引入這一環節是整個課堂教學的重要組成部分，在“電路連接的基本方式”教學設計中，兩位老師精心設計引入活動，起到了先聲奪人的效果。有了良好的開端，為整堂課的高效進行打好了基礎。當然，在巧妙運用課題引入的同時一定要關注教學過程和結尾，教學過程中能激發學生的求知欲望，課堂結束時又能首尾呼應。

G老師用白紙遮擋住了部分電路，只展示出兩只燈泡和一個開關。斷開開關燈泡都不亮(如圖1)，閉合開關兩燈泡同時亮(如圖2)。要求學生在不允許發生電源短路的前提下，采用小組合作的方式，進行自主探究，使用一個開關控制兩只燈泡同時亮或同時熄滅，并要求學生把自己成功的連接方式用電路圖表示出來。

圖1

圖2

W老師則設置了課前活動——串珠子：(1) 要求學生按照A(如圖3)和B(如圖4)兩種方式分別把三顆不同顏色的珠子串起來。在串好珠子的基礎上，要求每小組學生合作仿照串珠子的方式，利用導線將三個燈泡分別按照A和B兩種方式連接起來。(2) 教師乘勝追擊，在此基礎上，使用兩盞帶燈座的小燈泡以及電池、開關一只、導線若干，試著將它們連接起來，使兩盞燈能同時發光，并畫出相應的電路圖。

圖3

圖4

兩位老師在課堂引入環節花了不少的心思，從降低難度、有梯度地讓學生探究、發現存在兩種不同的連接方式來看，W老師的串珠子的方法效果比較好一些。從教學過程中能激發學生的求知欲望、課堂結束時又能首尾呼應上來看，G老師最后揭秘電路板、撕去白紙露出電路連接“真面目”時學生一片嘩然，可見整體效果更好一些。所以說教師巧妙運用黑箱電路設疑、學生齊動手穿針引線“串珠子”，都是以學生為主體的活動，這樣的教學設計讓人耳目一新。教師沒有說教，而是轉化為學生想學的契機，驅動學生自主思索、探究，師生共同奏響了一曲勝利的樂章。

2 設計同、活動異，科學探究得規律

創設良好的學習環境，在培養學生認知能力中起著較為重要作用。實驗具有直觀形象生動的特點，符合中學生的心理特點和認知規律，利用有趣的實驗在激發學生興趣的同時，為學生創造了動手機會，培養了學生的觀察能力，激發了學生的學習主動性。學生通過親自動手做實驗，能體會到“發現”和“獲得成功”的快樂。

在“探究串聯電路特點”教學設計中兩位老師不約而同地安排了兩個探究步驟(如圖5)：(1) 在兩小燈泡串聯且都發光時，取下一只正在發光的燈泡，觀察另一只燈泡的發光情況。得出實驗結論。

圖5

(2) 開關分別在兩個小燈泡的左邊(a)、右邊(c)、中間(b)位置時，先閉合、再斷開開關，觀察實驗現象，得出實驗結論。

圍繞本節課的學習目標，通過實驗的觀察、比較，探究出串聯電路的基本特點，兩位老師幾乎相同的教學設計折射出了物理教學的嚴謹性和科學性。教學設計的第一個步驟必須在兩燈泡都發光的情況下，取下其中一只燈泡，觀察另一只燈泡是否發光。而不是斷開開關取下其中一只燈泡，再閉合開關觀察另一只燈泡的發光情況。這樣的設計讓學生可視、可操作，更突出探究的主題和方向——用電器之間是否互相影響，而不是開關的通、斷電的作用。

不過有一點筆者認為是值得商榷的，G老師在本實驗的第二個步驟中改變開關位置時，未要求學生斷開開關后，再改變開關位置，而是直接進行探究實驗。而W老師在教學設計中清楚地要求斷開開關，改變開關的位置，再觀察閉合開關后的現象。所以說，對于在活動視域內的規范操作是必須強調的，這不僅是嚴謹教學的要求，也是今后學生可持續學習的保障。

3 設計異、效果異，在“活動視域”下比設計

在探究并聯電路特點時，他們設計的思路有不同之處。具體表現為G老師利用如圖6所示電路，讓學生進行小組合作探究。

圖6

(1) 3個開關均閉合，使兩個燈泡都發光，取下其中一只小燈泡，另一只還發光嗎？

(2) 3個開關先都閉合，再分別斷開閉合S1、S2、S，觀察燈泡的發光情況，填寫表1。

表1

而W老師利用如圖7所示電路讓學生進行小組合作探究。

圖7

(1) 按照圖甲連接電路閉合開關，當兩燈發光時取下一只正在發光的，觀察另一只燈泡的發光情況。

(2) 請斷開開關，改變開關位置(如圖7中的甲、乙、丙)，觀察閉合開關前后的現象，填寫表2。

表2

對比兩位老師的教學設計，筆者發現：G老師基本參照了蘇科版《物理教學參考資料》的設計思路，將3個開關分別接在干路和兩條支路中，再通過分別斷開開關的方法，發現開關對燈泡的控制作用。這樣設計的優點是一次性連接電路可實現多次反復實驗，缺點是對于初學者來說連接并聯電路已經比較復雜了，再加上3個開關，電路連接更為復雜。在觀摩中筆者發現多組學生缺乏電路連接經驗，進程緩慢。執教老師在巡視中多次指導后，學生才能正確連接電路，進行下一步的探究。

W老師沒有按照蘇科版《物理教學參考資料》的設計，而是延續了研究串聯電路特點的設計思路。在原有簡單并聯電路的基礎上，使用一個開關，通過改變開關位置，觀察開關控制的作用。這樣設計的優點是：因為學生有連接簡單并聯電路的經驗，按照電路圖加接一個開關相對比較容易。學生實驗進程明顯加快，得出干路和支路開關的作用的結論比較快。缺點是：對于并聯電路中幾個開關聯動時出現的較復雜情況，可能會有一些小麻煩。

兩位老師采用了從操作到發現，從發現到興趣激發，再從興趣激發到主動探究的順序，使學生在掌握知識與技能的基礎上，更多地關注學習的過程與方法。關注尊重事實，培養獨立思考的品質，關注科學精神、創新精神和科學價值觀的養成。鼓勵學生合作學習，掃除學習“疑難”，揭示本質，提升方法。

4 感悟

關注物理思想方法教學，已成為當前物理教育的重要特色，在新課程改革中，教師的教學目標已經不僅僅是知識還包含了滲透物理思想和方法教育的要求。雖然教師在知識的傳授過程中，也關注了物理思想方法。但是一些學生在遇到新問題還是會不知所措，想不到合適的方法解決問題。這說明，知識雖然已被掌握，但思想方法還不能被學生內化，自然也就談不上靈活運用，所以在活動視域下的初中物理教學設計應注意以下幾點。

(1) 思想方法融合于教學設計的載體

思想方法的教學離不開問題情境，問題解決的過程不僅是一個認知的過程，更是體驗思想方法產生的過程。問題情境作為思想方法的載體在課堂中舉足輕重，教師應根據學生的認知順序和心理發展順序，設計情境，在知識的傳授中融合物理思想方法的學習，才能引導學生反復探究和積極思考。

(2) 思想方法融合于教學設計的主線

教學主線是指圍繞教學重點目標鋪設的、貫穿于課堂教學首尾的主要發展脈絡。如可以是運用某種方法解決多個問題，也可以是針對一個問題運用多種方法，或者針對某一知識點的拓展提升。

(3) 思想方法融合于教學設計的延續

思想方法的形成過程是學生主動參與、積極思維的過程，所以教師應該重視思想方法教學的延續，將知識與方法的教學融為一體，將教學目標的問題設置到新的情境中，轉化為高水平問題，繼續激發學生的主動探究，實現知識的深層理解。

以上是筆者在觀摩了兩節“電路連接的基本方式”的研究課后，結合兩位老師的教學設計和自己的教學經驗形成的思考。希望在今后的教學中，根據教學計劃和學情，在進行教學設計時，注重課題引入時新穎有趣、耳目一新、設疑巧妙、首尾呼應，新課教學中圍繞主題、服務主體、搭建臺階，努力做到設計有視域、心中有學情、目中有學生。

參考文獻：

韶小軍.中考物理復習中“忙”“盲”“茫”現象歸因及對策[J].物理之友，2017，(7).