小學科學與初中物理教材對比分析

(江蘇省揚州市樸席中心學校，江蘇 揚州 211404)

筆者是一名九年一貫制學校的老師，同時從事小學科學和初中物理的教學工作。在平時的教學中，頗有感慨，深深地體會到小學科學這門課程是學生步入初中理化生的敲門磚。小學科學教師在平時的教學中如果能夠做好引導工作，會激發起學生探究科學的興趣，為孩子們未來的初中學習打下良好的基礎。現對蘇教版小學科學與蘇科版初中物理教材中相關內容做一個簡單的對比、梳理，供同行參考。

1 教材知識點的對比

小學五年級科學上冊一共有五章內容，其中四章內容與物理有關，我們選擇部分知識點對比、分析。

1.1 光的直線傳播

相關知識的安排如表1所示。

表1

例1：五年級科學上冊17頁(如圖1)，關于光的直線傳播，你能用一只手電筒和三張小孔紙板做一個實驗來驗證你的解釋嗎？

圖1

圖2

八年級上冊65頁WWW第一題，如圖2所示，怎樣才能通過三個小孔看見燭焰？

這兩個實驗有異曲同工之妙，它們的原理都是光沿直線傳播。如果學生在科學課上打好基礎，在八年級學習物理時能容易地接受該知識，給出正確答案，并且能理解它的科學原理。

例2：五年級科學書中18頁(如圖3)，做一個小孔成像的模擬實驗。

圖3

圖4

八年級物理“光現象”中書后練習WWW第二題涉及相同的實驗(如圖4)。

教師在給小學生講解科學時可以引用此實驗，能更好地講清光沿直線傳播的原理，而且此實驗的器材選取和制作簡單，且容易操作，學生能被調動起極大的探究熱情，為將來物理的學習打好基礎。

1.2 安全用電

相關知識的安排如表2所示。

表2

例3：在五年級科學教材中寫道：下面的做法對嗎？怎樣做才安全呢(如圖5)？

在九年級物理教材中，用圖6展示家庭安全用電常識。

圖5

圖6

對比發現，這兩處知識點相同度頗高，安全用電常識在小學科學中就應加以滲透，為初中物理的電學學習打下堅實的基礎。

1.3 簡單電路

相關知識安排如表3所示。

表3

小學科學書中有一個制作活動，用開關來控制紅綠燈的亮和滅(如圖7)。需要的實驗材料是：紅綠燈泡、電池和電池盒、圖釘和回形針、木板。這個實驗的難度相當大，尤其由回形針設計的單刀雙擲開關，需要老師們做好細致的講解和引導工作，小學生由于沒有任何的電學基礎和生活常識，學習這塊知識時接受得較慢，教師要多啟發、引導。

圖7

圖8

九年級物理“電路初探”的綜合實驗活動中有單刀雙擲開關的應用，是一個難點(如圖8)。如果在小學科學學習中有初步體驗，學生在學習九年級物理這個知識點時會順其自然、水到渠成。

2 教學目標和概念定義的對比

2.1 教學目標

以光現象為例，小學科學教材五年級上第一單元的第一節“太陽和影子”的教學目標是：能借助身體和器物進行觀察，發現影子的變化規律；能連續觀察記錄陽光下物體的影子變化。第二單元“光與色彩”第一節教學目標：知道光在同一種物質中是沿直線傳播的；學會做小孔成像實驗盒；能夠用語言和畫圖解釋小孔成像的原因。

物理教材八上第三章的第三節“光的直線傳播”的教學目標是：積極參與影子游戲，在游戲中思考影子的成因；能通過探究，歸納得出光的傳播規律，進而能用光的直線傳播來理解小孔成像、日食月食等現象；理解激光測距的原理。

對比兩者教學目標，會發現：兩門課程聯系緊密，比如都要知道光的直線傳播，知道影子形成的原因。二者也有很大的不同點：小學科學只需要知道一些物理現象，課堂容量較小，會做簡單的小實驗就行。而初中物理需要學生能透過現象看本質，能夠歸納物理規律，要求比較高。

2.2 物理概念的定義

例如小學科學第二單元“光與色彩”的第二節“照鏡子”中反射的定義：當光線照射到鏡子、幕墻、月亮的表面后會返回來，這種現象叫反射。初中物理中反射的定義為：光射到物體表面時，有一部分會被物體表面反射回來，這種現象叫作光的反射。初中物理的定義相對于小學科學而言顯得更嚴謹。

在小學科學教學中下定義時要注意語言表達準確到位，教師要把握好嚴密性的尺度。比如，小學科學關于導體和絕緣體的定義為：像鋼尺、鐵釘這些容易導電的物體，叫做導體；像木頭、塑料、橡皮這些不容易導電的物體，叫絕緣體。定義中要向學生強調說明“容易”“能夠”的區別，定義概念切不可隨口說，為以后中學的學習樹立嚴謹的科學態度打下基礎。

3 編寫特點的對比

從兩本教材對比發現，小學科學內容呈現以圖片為主，實驗器材更多來自于身邊隨手可取的生活物品，更加生動形象、貼近生活，科學這門課程重點是培養小學生學習科學的興趣，培養小學生良好的科學態度和價值觀，讓他們感受探究科學的無窮樂趣，從而為初中物理教學做好鋪墊。

科學課面對的是小學生，小學生的特點是好動，興奮點容易轉移，控制能力弱，注意力不穩定、不持久，難以長時間注意同一件事物，容易為一些新奇刺激所吸引。凡是生動、具體、形象的事物，形式新穎、色彩鮮艷的對象，都比較容易引起學生的興趣和吸引他們的注意。因而教師要更注重趣味性，抓住學生的興奮點，達到教學目的。

初中生的認知能力有了提高，思維的獨立性和批判性已有所發展，可以長時間地集中精力于學習，教師要根據初中生的特點培養學生正確的思維方式，注意引導他們發展抽象思維。初中物理教材編寫多以文字解說為主，圖片呈現為輔，更加偏向探究事情的本質，理論說明更多，要求掌握的知識點大為增加，對科學術語以及現象解釋嚴謹性要求更高。

4 結語

小學科學與初中物理教材內容聯系緊密，無論是教材知識點的契合，還是實驗理念的高度統一，都讓筆者深深體會到兩者是不可分割的一體。我們可以利用物理教師的良好條件去教好小學科學，力爭做好孩子們物理啟蒙的導師，做好兩門課程的銜接工作，從而達到良好的教學效果。物理知識來源于生活實際，生活本身就是一個大課堂，為此，我們的教學要盡可能地接近學生的生活，讓學生意識到生活中處處有物理。在教學中教師要注重引導學生思考、探究，從小培養學生動手、動腦的良好習慣，為學生未來的學習打下基礎。

參考文獻：

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