建構主義教學模式在高考物理復習中的應用探討

(江蘇省南京市寧海中學，江蘇 南京 210024)

高考復習是一種再學習的過程，而學習就應當遵循一定的學習規律。建構主義教學理論強調學生是中心、信息加工的主體，而教師由傳授者轉變為幫助者和促進者，利用情境、協作、對話等要素充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神，真正做到以“學”為中心，最終有效地實現學生對知識的意義建構。目前，比較成熟的建構主義教學模式主要有三種，筆者以三個高考物理復習的教學片段為例，分別加以闡述。

1 支架式教學模式

支架式教學模式主張圍繞事先確定的學習主題，根據“最近發展區”的要求，建立一個相關的概念框架，以便通過概念框架，把學生的智力發展從一個水平引導到另一個更高的水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。

這種支架式教學模式對于基本概念、規律等的復習是非常適合的，因為這些基礎知識學生都已學過，搭建這樣一個知識框架很方便，也很必要。但如何搭？這是一個教學藝術問題，而藝術的真諦全在于一個“問”字。

創新始于問題，“問題”有助于擺脫思維定勢，“問題”能促使學生進行反省性探究，“問題”的解決可帶來“頂峰”的體驗，從而激勵再發現和再創新，“問題”有時深藏于潛意識或下意識中，“頓悟”則由此而生。因此好的教師必是善于設問的教師，好的課堂必是以問題激發新問題的課堂。

具體實施時，可以讓學生自己先行復習，然后以問引導，問題的設計可以先模糊些，以利于學生的發散思維，如學生反應不上來，則可再以較清晰的設問來層層引導。

教學片段1：力的概念的復習

師：什么是力？

生：力是物體對物體的作用。

師：如何理解這句話？

生：力不能離開物體而獨立存在，力的存在至少需要兩個物體。

師：這是力的物質性，力還有什么性質？

師：“作用”二字如何理解，施力物體對受力物體有作用力，反過來又怎么樣？

生：還有相互性，施力物體對受力物體有作用力，受力物體對施力物體有反作用力，作用力與反作用力大小相等，方向相反，作用在同一直線上。

師：還有沒有？作用力有沒有方向呀？

生：有方向。

師：這是什么性？

生：矢量性。

如此拋磚引玉，通過協作、會話，讓學生自己搭建知識的腳手架。

2 拋錨式教學模式

拋錨式教學模式認為學習者要想進一步完成所學知識的意義建構，最好的辦法是讓學習者到現實情境中去感受、體驗，而不僅僅是聆聽別人的介紹和講解，因此主張根據事先確定的學習主題，在相關的實際情境中去選定某個典型的真實事件或問題“拋錨”，然后，圍繞該問題展開進一步的學習。對給定問題進行假設，通過查詢各種信息資料和邏輯推理對假設進行論證，根據論證的結果判定解決問題的行動計劃，實施該計劃，并根據實施過程中的反饋，補充和完善原有的認識。

教學片段2：電勢知識的復習

師：沿著電場線方向，電勢降低是否最快？

生：是的，沿著電場線方向，電勢降低最快。

師：如何理解這句話？

生：在勻強電場中，電場線與平行的等勢面垂直，在兩平行平面之間，垂直距離最短。

師：如果是非勻強電場，這句話是否依然成立？在什么情況下，非勻強電場可以近似看成勻強電場？

生：如取的空間足夠小，非勻強電場可以近似看成勻強電場。因此，在每一小段上，沿著電場線方向，電勢降低都最快。

師：既然在每一小段上，沿著電場線方向，電勢降低得最快。當把它們連起來，即使在非勻強電場中，沿著電場線方向，電勢降低也是最快的。

高考物理是以能力的考查為核心，能力問題主要是方法的掌握問題，如果學生掌握將知識點細化的方法，如明確概念、規律的確切含義、適用條件、表達形式、與相關知識的區別與聯系等，學生的理解能力自然就得到加強，如果學生掌握了推理方法、分析綜合的方法、應用數學處理問題的方法、實驗的方法，相關的能力也必然會得以提高。因此能力的培養在很大程度上依賴于方法的學習和掌握，而這些只有在現實的情境中，才能得以真正提高，純粹的方法是枯燥無味的，只有植根于實際的問題中，才是有生命力的，才能轉化為學生的能力。

對于高考的復習，“教師是主導，學生是主體，訓練是主線”。訓練在復習中的重要性不言而喻，在訓練中可引入第三種建構主義教學模式。

3 隨機進入教學模式

隨機進入教學模式是根據認知彈性理論和知識網絡結構特點而提出的，要求精心創設能從不同側面、不同角度表現學習主題的多種情境，以便供學生在自主探索過程中隨機進入其中任一情境去學習，顯然這對于高考物理復習的習題課是很合適的，要求教師認真研究課程標準、考試說明，精心選擇設計能從不同側面、不同角度、不同層次表現高考知識內容與能力要求的習題。

教學片段3：習題教學

圖1

例：如圖1所示，質量為15kg的物體和兩根細繩OA、OB吊掛在天花板下處于靜止狀態，兩根繩子與豎直方向的夾角分別為37°和53°(取g=10m/s2)，求兩繩所受拉力的大小。

先由學生自主解答,學生的解題方法可能是不同的，此時可以隨機進入圖2中某一種情境，讓學生去講解，再引導學生自主總結。

師：這些方法的共性在哪里？

圖2

生：在于運用了力的矢量運算法則。

如此便把握了問題的實質，真正實現了學生的自主意義建構。

隨機進入教學模式提供了有效的教學途徑，教師要依據方法能力培養的目標，精選典型例題，創設情境，展開討論，讓學生自主解答，方法必然會多種多樣。然后通過協作、會話，由教師啟發引導，學生自主歸納，從而建構方法體系。

4 結語

在物理復習課中，無論應用哪種教學模式，在自主學習設計中均應做到：(1) 在教學中充分發揮學生的主動性，體現學生的首創精神；(2) 能讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識(將知識“外化”)；(3) 讓學生根據自身學習的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。

參考文獻：

[1] 何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報(社會科學版)，1997，(5)：74-81.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準(實驗)[M].北京：人民教育出版社，2003：31.