夢想開始的地方
——蘇溪三小“夢想課程”的開發(fā)與實(shí)施

□ 蔣天航 王彬彬

基于“文化立校、質(zhì)量奠基、發(fā)展個(gè)性、著眼未來”的辦學(xué)理念，在充分研究深化義務(wù)教育課程改革中的重難點(diǎn)和學(xué)校原有的“群育·百態(tài)”特色的基礎(chǔ)上，義烏市蘇溪三小構(gòu)建了“夢想課程”拓展性課程體系。該課程體系以快樂為抓手，針對原有的社團(tuán)活動(dòng)缺乏系統(tǒng)性的弊端，旨在通過課程的建設(shè)和實(shí)施，建立兒童自由成長的拓展空間，發(fā)展兒童積極進(jìn)取、樂于創(chuàng)造的良好品質(zhì)，培養(yǎng)兒童自主、合作、探究的能力。

圖1“夢想課程”課程群示意圖

如圖1所示，“夢想課程”由跑課課程和特色課程組成。跑課課程又分為精品課程和菜單式課程。精品課程，是依據(jù)實(shí)施對象的特征分年級開展，菜單式課程則實(shí)施全校性跑班制。特色課程分為校本課程和班級課程，校本課程是基于體育、藝術(shù)的拓展性課程，面向全校學(xué)生，由相關(guān)專任教師開設(shè)。班級課程分為高中低三個(gè)學(xué)段，學(xué)生在學(xué)段內(nèi)實(shí)行走班制。

一、開發(fā)原則

模塊理念：“夢想課程”是基于模塊理念開發(fā)的，由學(xué)習(xí)單元即各個(gè)具體目標(biāo)和內(nèi)容劃分的小專題組成，以實(shí)現(xiàn)具體的能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。如“跟著教師去遠(yuǎn)足”系列課程，相關(guān)年級都可用。

用戶思維：用戶思維是指根據(jù)學(xué)生的需要去設(shè)計(jì)課程。如“原生態(tài)體育課程”就是結(jié)合低段學(xué)生幼小銜接的需求和身心特點(diǎn)開發(fā)的。

動(dòng)態(tài)思維：課程并非一成不變，必須根據(jù)時(shí)代變化、學(xué)生需求不斷地更新內(nèi)容、豐富課程評價(jià)形式，如運(yùn)用App軟件進(jìn)行課程滿意度評價(jià)。

可持續(xù)性：農(nóng)村學(xué)校的課程開發(fā)很大程度上受到教師流動(dòng)的影響，課程的開設(shè)要考慮課程的可持續(xù)性，以免因教師的流動(dòng)而流失課程。

二、開發(fā)路徑

課程建設(shè)應(yīng)把“開設(shè)”放在首位，“開發(fā)”居其次。以前，教師零起點(diǎn)開發(fā)課程，單兵作戰(zhàn)，耗費(fèi)大量的時(shí)間與精力。然而這些課程缺少系統(tǒng)性，呈零散狀，造成年年開發(fā)新課程，耗時(shí)耗力實(shí)效差的弊端。如今，學(xué)校組織課程小組，采用團(tuán)隊(duì)開發(fā)策略，供教師參考實(shí)施。多數(shù)拓展性課程可采取直接選用和借用已有的課程資源的方式，系列化地開展活動(dòng)，將“一次活動(dòng)”做成“一種活動(dòng)”，達(dá)到減負(fù)增效的作用。

“夢想課程”與學(xué)生的品質(zhì)發(fā)展、教師的專業(yè)發(fā)展、校本課程建設(shè)、班集體建設(shè)、班團(tuán)活動(dòng)建設(shè)和綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，形成了三種開發(fā)路徑。

（一）主題式開發(fā)

主題式開發(fā)是指先確定主題再開發(fā)課程。例如，學(xué)校通過對周邊幼兒園進(jìn)行調(diào)查，結(jié)合低段兒童的身心特點(diǎn)，確定了以丟沙包、挑小棒等民間游戲?yàn)殚_發(fā)主題。因?yàn)橛螒蚴莾和砷L不可缺少的啟蒙活動(dòng)，是學(xué)生接觸世界、了解世界乃至把握世界的開端。課程小組圍繞“民間游戲”這一主題，通過團(tuán)隊(duì)探討、教材編寫、實(shí)踐修訂，成功開發(fā)了“原生態(tài)體育課程”，并進(jìn)行應(yīng)用推廣。在課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生樹立了遵守規(guī)則、團(tuán)結(jié)合作的意識，掌握了與人相處等技能。

“原生態(tài)體育課程”是一門快樂的課程，是一門倡導(dǎo)綠色環(huán)保的課程，更是一門學(xué)會(huì)合作交往的課程，2016年被評為市級精品課程。

（二）資源式開發(fā)

資源式開發(fā)是指整合各種活動(dòng)資源后再開發(fā)課程。我校開展的“走進(jìn)義烏非遺傳統(tǒng)美食——頭粳”“雞毛飛上天”“跟著老師看銀杏”等綜合實(shí)踐活動(dòng)，為拓展性課程的開發(fā)積累了豐富的課程資源，成為課程建設(shè)的有力支撐。學(xué)校以此為藍(lán)本，編寫了“夢想田園”課程，體現(xiàn)了“身心健康、勤學(xué)深思、自我管理、真實(shí)新活”的課程理念，該課程也被評為義烏市精品課程。如下表所示（節(jié)選部分）。

（三）集群式開發(fā)

集群式開發(fā)是指根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求開發(fā)菜單式課程。由于每個(gè)學(xué)生興趣、特長、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)方式存在差異，課程的開發(fā)要關(guān)注兒童個(gè)性化的需求。學(xué)校圍繞“智、體、美、勞、趣、創(chuàng)”六大模塊開發(fā)了多元的菜單式課程，學(xué)生從中選擇符合自身需求的課程，開放、多元、自主的菜單式課程深受學(xué)生的喜愛。

三、課程實(shí)施

（一）創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式

學(xué)校將拓展性課程分為特色課程和跑班課程。特色課程由每周五下午一節(jié)的班級課程和活動(dòng)時(shí)間靈活而不固定的校本課程組成，以行政班的形式開展。而每周二下午的兩節(jié)課為全校跑班課程。跑班課程的開設(shè)和開展體現(xiàn)了自主性、選擇性、開放性。開學(xué)初，教師可自行申報(bào)任教課程，形成課程菜單。學(xué)生則根據(jù)菜單，結(jié)合個(gè)人需求和意向，自由選擇自己喜歡的課程，每人可填報(bào)兩個(gè)志愿。

（二）變革評價(jià)方式

學(xué)校對學(xué)生參加“夢想課程”采取綜合性評價(jià)。教師可通過學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、感受交流、學(xué)習(xí)筆記、作業(yè)分析、活動(dòng)照片等過程性材料進(jìn)行評價(jià)。學(xué)校設(shè)計(jì)了蘇溪三小“夢想課程”課程評價(jià)表，從課題生成、活動(dòng)方案、參與活動(dòng)、活動(dòng)成效等方面，通過學(xué)生自我評價(jià)、教師或家長的評價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行質(zhì)性評價(jià)。學(xué)校重視學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)的分享，每年開展“夢想課程”成果展評和匯報(bào)，采用過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合的方式，以適應(yīng)拓展性課程的多樣性特點(diǎn)。

學(xué)校加強(qiáng)拓展性課程的過程管理，利用手機(jī)App軟件具有實(shí)時(shí)更新、便捷簡單的特點(diǎn)，要求教師利用相關(guān)軟件將課程實(shí)施的過程制作成課程資源，提供二維碼進(jìn)行發(fā)布。同時(shí)，要求教師在浙江省教育云空間開設(shè)拓展性課程專欄，及時(shí)上傳相關(guān)資料。這些做法不僅有利于課程的推廣，而且有利于學(xué)校對教師進(jìn)行管理評價(jià)。

“夢想課程”的實(shí)施充實(shí)了學(xué)生的校園生活，讓學(xué)生產(chǎn)生歸屬感，真正“以校為家”，使不同學(xué)生的個(gè)性得到了相應(yīng)的發(fā)展，能力得到了提高，全面提升了學(xué)生的整體素質(zhì)，并培養(yǎng)出了一大批“有特長、有個(gè)性、有品質(zhì)”的兒童，教師的課程開發(fā)能力也在“夢想課程”的開發(fā)和實(shí)踐中迅速提升。學(xué)校以團(tuán)隊(duì)力量研究課程教學(xué)，促進(jìn)了課程建設(shè)、學(xué)生幸福成長、學(xué)校和諧發(fā)展，“夢想課程”成為夢想開始的地方。