任務教學法及其在大學鋼琴教學中的應用

呂沫

摘要：在大學鋼琴教學中應用任務教學法，其主要媒介是任務。學生能在教師的引導下通過體驗、感知以及實踐等完成學習任務。任務教學法在大學鋼琴教學中的應用，需要對任務教學法的基本內涵進行明確，聯系學生的實際學習情況，對如何在大學鋼琴教學中應用任務教學法進行探討。

關鍵詞：任務教學法；大學鋼琴教學；應用

中圖分類號：d624.1-4；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2018）06-0210-01

大學鋼琴教學課程的主要目的是引領學生將不同作曲家的演奏風格進行把握，對不同時期鋼琴作品的曲式結構進行了解，對學生的音樂鑒賞、感受以及創造能力進行發展，讓學生在進行鋼琴曲演奏時，通過豐富的情感以及意境來感動觀眾。這就需要教師利用任務教學法開展有效的鋼琴教學，使學生的鋼琴演奏水平得到全面的提高。

一、根據教學內容和學生實際情況來設計教學任務

在大學鋼琴教學過程中采用任務教學法，需要教師進行有效的教學任務的設計。在進行教學任務設計的時候，需要將學生作為課堂教學主體，不管學生學什么，還是學生怎樣去學，都需要體現民主教學，而不是由教材和專家決定，需要通過教師以及學生的共同協商來決定。所以，教師需要將學生作為教學主體來對教學內容進行反復研究，對教學重難點以及學生年齡和認知等特點進行全面的考慮，引領學生根據互動協商的方式積極參與到鋼琴教學中，使教學任務呈現從簡單到復雜，層層深入的循環方式，這樣能為學生提供較為明確且具有豐富可操作性的鋼琴理論以及訓練信息，還能滿足學生的認知水平，使學生的鋼琴學習興趣以及學習動機得到激發。

例如，在對不同時代鋼琴音樂風格的掌握基礎之上，可以引導學生進行這樣一些教學任務的設計：對巴洛克時期音樂特點的掌握、對浪漫時期音樂特點的掌握、對古典時期音樂特點的掌握以及對二十世紀音樂特點的掌握等。通過這樣一種教學任務的設計，能幫助學生對不同時代的音樂風格進行掌握，還能促使學生從教學任務的設計中，對大學鋼琴學習價值有所明確，這樣一來，學生的學習以及訓練主動積極性就能得到進一步的鞏固和發展，在每項任務的完成過程中，學生的鋼琴綜合能力也就能得到逐漸的提高。

二、在合作探究過程中體現學生的課堂教學主體性

任務教學法的宗旨是以學生發展為原則，學習方式的確立也需要在完成任務的過程中，通過生生互動、師生互動，以合作學習、自主學習和探究學習為主要內容來實現。所以，大學鋼琴教師在開展任務教學的過程中，要將自身的主導作用充分的發揮出來，將教學任務所布設的時機、節奏以及方式等進行藝術性的掌控，從帶著知識走進學生，轉換為“帶著學生走進知識”，使學生在完成任務中的主體地位得到強化，引導學生在完成任務的過程中能不斷體驗、實踐以及參與合作。針對每項鋼琴教學任務，教師都需要鼓勵學生根據教學任務來完成自主合作探究，讓學生之間能相互合作，相互交流，能將任務的完成規劃進群體的參與和創造中來。

比如，針對踏板運用教學，教師就可以采用慢踩踏板、快踩踏板以及輕踩踏板等對踏板的踩、放練習作為教學任務，引導學生進行教學任務的自主探究和相互啟發，在遷移和求異中對踏板的運用奧妙進行感悟。以此來通過更高層次的學習、訓練來對巴洛克時代的復調作品、貝多芬的奏鳴曲以及莫扎特的奏鳴曲在踏板運用中的差異進行明確。這樣的合作探究學習模式，能為學生提供更多的探究以及實踐機會，能使學生思考問題的能力以及分享智慧的能力得到全面的培養和提升，保證學生的鋼琴綜合能力能在各項任務的完成過程中得到逐步且快速的提高。

三、結語

任務教學法在大學鋼琴教學中的應用，需要具備一定的挑戰性和創新性。所以，在開展鋼琴教學的過程中，教師除了可以采用合作探究的學習模式，以及根據學生實際學習情況開展教學活動的模式，還可以將鋼琴教學任務設計成比賽項目，鼓勵學生在競賽的過程中使自身的基本功得到有效的培養和提高，讓學生能結合自身的音樂感受，采用適宜的教學模式以及教學手段將作品進行完美的演奏。

總的說來，在大學鋼琴教學過程中應用任務教學法，需要體現出教師的主導性，體現出以學生為主體的教育理念，將學生單一的記憶以及接受的被動教學模式進行轉變，提高學生的鋼琴理論以及技能。