基于文化素質(zhì)核心課程的教學改革
——藝術視角下的焊接實踐教學初探

高黨尋，姚啟明，王姣姣，喬 佳

（清華大學基礎工業(yè)訓練中心，北京100084）

1 教學改革背景

深化教學改革，全面推進素質(zhì)教育,培養(yǎng)大批復合型、創(chuàng)新型人才是當前新形勢下高等教育的重要歷史使命。高等學校是培養(yǎng)專業(yè)人才的園地，實踐教學在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和動手能力、提高學生工程實踐能力和創(chuàng)新精神方面具有不可替代的重要作用。實踐教學質(zhì)量的好壞將會直接影響高校人才素質(zhì)的全面培養(yǎng)[1]。

清華大學基礎工業(yè)訓練中心聚集理工、人文等多學科的課程資源，為更好地助力文科生參與工程實踐教育，除了指導學生更好地進行工程實踐教學外，還應該注重加強文科生自身優(yōu)勢特征的內(nèi)涵設置，尤其是文化素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的環(huán)節(jié)設置。

“藝術焊接”實踐課程是訓練中心專門為文化素質(zhì)相關課程、工程體驗類實踐課程設置的一種基于“學生主體、項目導引、團隊合作、交叉融合”的新型教學模式，將藝術與工程相結(jié)合，體現(xiàn)專業(yè)與興趣，不失工程與挑戰(zhàn)，尋求工程進行藝術化處理，讓學生親身體會到藝術創(chuàng)新與工藝制作的樂趣，使其受益最大化[2]。

2 實踐課程概述

“藝術焊接”實踐課程改革了以往傳統(tǒng)實踐教學模式,使學生了解和掌握各類焊接工藝知識、塑性成形制造技術、切割技術和造型軟件應用技術。學生通過前期藝術構(gòu)思、創(chuàng)意到中期具體造型設計和工藝制作，直至后期作品成型，了解整個焊接工藝流程及技術要點，熟悉各類儀器設備的性能和常用器械的操作方法，掌握技術參數(shù)的設置及基本操作技能，并將這些技術和工藝應用于具體實踐，制作成理想的工藝品。

3 實踐課程體系及內(nèi)容設置

按照課時安排和教學要求，總共4學時。具體課時安排分為6個階段：焊接概況及基本知識介紹；焊接、切割、塑性成形制造技術介紹及基本實踐；造型軟件的應用；工藝品的創(chuàng)意設計和構(gòu)思；材料收集；實物造型設計及工藝制作；成型藝術品表面處理等。

3.1 建立新教學體系

新的實踐課程體系包括：專業(yè)基礎知識了解、基本操作技能訓練、解決實際問題能力訓練、工程內(nèi)涵交流能力鍛煉等，如圖1所示。各大模塊所占時間比例如圖2所示，學生實踐環(huán)節(jié)時間占比很大。

圖1 課程體系

圖2 實踐教學時間占比

指導人員在過程中起服務作用，在關鍵點上輔助學生發(fā)現(xiàn)并解決問題，為學生營造寬松的實踐環(huán)境，各實踐環(huán)節(jié)設置突出個性化和工藝性，充分激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和動手實踐興趣。

考核辦法采用多元化評價體系，從創(chuàng)新能力、創(chuàng)意構(gòu)思、工藝設計、實踐操作能力、工程文化內(nèi)涵交流、實物作品等進行全方位綜合評價。同時鼓勵學生課外查閱資料，學習一些相關藝術焊接知識[3]。

3.2 實踐教學內(nèi)容

教學分為8個階段。第一階段：基本理論講解，主要目的是使學生了解所用方法的基本概念、特點、應用、實操技術和安全防護；第二階段：分組后學生進行基礎訓練，主要是工藝技能訓練，分組應考慮學生專業(yè)、興趣，最好做到專業(yè)交叉；第三階段：構(gòu)思設計，討論工藝方案，構(gòu)思應突出創(chuàng)新創(chuàng)意，引導學生思考工程與藝術與產(chǎn)品之間的關系；第四階段：根據(jù)設計進行備料，選取適合的加工材料；第五階段：作品制作階段，主要目的是使學生在做中學的過程中體會作品、工藝、團隊和統(tǒng)籌管理的重要性；第六階段：作品后續(xù)處理；第七階段：各組交流，針對實踐過程、作品內(nèi)涵等以演講交流的形式進行總結(jié)；第八階段：作品展示和成績評定，主要目的是使學生深刻認識焊接質(zhì)量及藝術與實踐的關系，并在作品總結(jié)中提煉工程概念。

有時我的片子簡單至極，只有單一的元素，畫面純凈、空靈；而有時我又喜歡在鏡頭的前后景上做點“加法”，讓畫面變得更有層次。目的是為了在突出人物的同時，營造一定的氛圍，柔美、靈動而充滿趣味性。有些前景或后景虛化不清，不是畫面的主體，卻能帶來強烈的故事性或氛圍感，使觀者產(chǎn)生好奇和想象。那些虛虛實實縹緲的影，夢幻的光，都閃爍著愛情與記憶的美好。

4 教學效果

（1）實踐與興趣結(jié)合，技術與藝術統(tǒng)一，體現(xiàn)了因地制宜的特點。

本實踐課程改變了以往認知、認識、模仿的傳統(tǒng)教學實踐模式。具體的教學內(nèi)容更加貼近學生的個性需求，使學生在實踐教學環(huán)節(jié)中從被動變?yōu)橹鲃印哪７碌絼?chuàng)新、從實踐到技能、從藝術到工程。既提高了學生學習新技術、新工藝的興趣，又培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和工程意識。

（2）個性設計元素凸顯，尤其是多專業(yè)交叉設計，體現(xiàn)了自主實踐的特點。

實踐內(nèi)容廣泛，沒有設計特定方向，給學生留有充分發(fā)揮的余地，有利于其個性展示，課程中滲入更多創(chuàng)新和創(chuàng)意元素，多專業(yè)相互碰撞，有利于創(chuàng)新事物的出現(xiàn)，以學生為主體，增強了其實踐熱情。

（3）工程實踐中體現(xiàn)了人文關懷。

學生們較為全面地了解了怎樣通過工程和工藝方法來實現(xiàn)藝術的全過程，親身體驗到工程與人文素質(zhì)相互交融的成果。過程中指導老師尊重學生的藝術創(chuàng)作，尊重他們的工藝設計，作品的藝術效果給每位學生帶來了喜悅和成就感，為生活帶來更多美[4]。

（4）真實的創(chuàng)客，實際的產(chǎn)品。

創(chuàng)客的核心精神是將想法變?yōu)楝F(xiàn)實，通過無限的創(chuàng)意體現(xiàn)創(chuàng)客的基本素質(zhì)和創(chuàng)客精神。參與課程的學生就是真正的創(chuàng)客，他們?yōu)樽约旱纳矸莞械阶院?，對自己的行為充滿信心，最后得到真正的藝術作品。學生部分實踐成果如圖3所示。激發(fā)了學生的首創(chuàng)精神，課程過程對三創(chuàng)教學也是有益探索[5]。

圖5 學生部分實踐成果

實踐過程均由團隊協(xié)作完成，尤其是形成了多專業(yè)、交叉學科的協(xié)作基礎，團隊中每個人都是主角，學生從實踐教學中獲得知識和團隊協(xié)作意識，培養(yǎng)了團隊思維、合作能力。

（6）有利于促進實驗室開放。

以工程理念為背景，以開放性為特點，以培養(yǎng)工程素質(zhì)、工程實踐能力與創(chuàng)新精神為核心，通過機械、電子、控制、建筑、環(huán)境、信息、管理、人文等多學科交叉融合，開發(fā)適合多專業(yè)學生實踐的教學環(huán)節(jié)，有利于吸引更多的學生，提高實驗室開放率。

5 結(jié)論

開展文科與理工科相互交叉、互為融合的教學形式勢在必行。“藝術焊接”這種新穎的教學實踐形式開闊了學生的視野，拓展了傳遞知識的容量，提高了學生的學習興趣，促進了文科與理科的交叉融合，對豐富理、工、藝術等多學科專業(yè)學生的知識結(jié)構(gòu)起到一種促進作用。如何進一步使課程更人文、更創(chuàng)新、更實用、更開放，從傳統(tǒng)實踐的傳授向創(chuàng)新性教學轉(zhuǎn)變，本研究僅在實踐教學課程的改革方面做了一些踐行和探索，期待新的實踐教學模式展現(xiàn)出更好的前景。

參考文獻：

[1]陸順壽，李自德.一種新穎的實踐形式[J].實驗室研究與探索，2005，24（10）：86-88.

[2]周冰科，高黨尋.創(chuàng)意任務驅(qū)動，培養(yǎng)創(chuàng)客功夫——焊接實踐教學中的創(chuàng)客元素[C].工程實踐和創(chuàng)新教學改革與發(fā)展，華北會議論文集.北京：清華大學出版社，2016（6）：337.

[3]高黨尋，姚啟明，嚴紹華.彰顯任務驅(qū)動，創(chuàng)新教學模式，提高工程素質(zhì)—談CO2氣體保護焊訓練的教學實踐[C].工程實踐和創(chuàng)新教學探索與研究.北京：清華大學出版社，2014.

[4]高炬，初曉，陳而立，等.先進制造技術與現(xiàn)代工藝美術[C].華北金工會議論文集.2010.

[5]郝青.我們是創(chuàng)客[N].人民日報海外版，2013-11-29.