小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)涵、價值及其表現(xiàn)形式

李忠如，潘思存，徐麗玢

（ 1.西南大學(xué) 數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院，重慶 北碚 400711；2.中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心西南分中心，重慶 北碚 400711；3.西南大學(xué) 心理學(xué)部，重慶 北碚 400711；4.西南大學(xué) 教育學(xué)部，重慶 北碚 400711）

0．引言

對于小學(xué)生，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是其認(rèn)同學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用、接受老師教導(dǎo)、開始自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)驅(qū)力，對其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平與綜合素質(zhì)培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。2013年，教育部提出“綠色評價指標(biāo)體系”，要重視學(xué)生品德、興趣愛好等方面的全面發(fā)展。2015年，在國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會提出的《國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測方案》中，“學(xué)習(xí)興趣”作為包括數(shù)學(xué)在內(nèi)的各學(xué)科的一項重要監(jiān)測內(nèi)容取得了廣泛關(guān)注，體現(xiàn)了當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的必要性與緊迫性。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣一直是影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的重要因素，但是我國小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的理論和實證研究都很薄弱，基于學(xué)科興趣的研究更是稀少。[1-2]采用文獻(xiàn)法，歸納分析了國內(nèi)外學(xué)者對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的定義，并結(jié)合我國教育實際，探討了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)涵、價值與表現(xiàn)形式。

1．“興趣”的概念與分類

1．1．興趣的概念

李洪玉、何一粟[3]認(rèn)為，興趣是一種認(rèn)知傾向，具有積極的情緒色彩，在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中起著最關(guān)鍵的作用。章凱[4]認(rèn)為興趣是個體的個人興趣與環(huán)境興趣相互作用而產(chǎn)生的心理狀態(tài)。孟昭蘭[5]則從情緒的角度看待興趣，探討其情緒特征和神經(jīng)學(xué)特征。

Sawrey和Telford[6]注意到需要滿足的前后情緒所發(fā)生的變化，認(rèn)為興趣的實質(zhì)是減少焦慮和增加快感。隨后，Iran-Nejad和Cecil[7]提出，興趣是學(xué)習(xí)的原因與結(jié)果，是對“內(nèi)部知識的建構(gòu)的、動力型的和創(chuàng)造性的重新概念化”。Ainley[8]把興趣定義為一種典型方式，即帶著目的或目標(biāo)去了解新穎的、不確定的或令人困惑的現(xiàn)象。Hidi[9]通過對神經(jīng)科學(xué)和興趣之間關(guān)系的研究，認(rèn)為興趣是一個獨特的動機變量，是人與吸引他的事物之間產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)，并伴隨出現(xiàn)注意力的集中和積極情感。歸納可知，興趣是一種內(nèi)部因素，是一種與動機因素密切相關(guān)的個性傾向。

1．2．興趣的分類

最早的興趣分類系統(tǒng)來自哲學(xué)家康德和教育家赫爾巴特的研究[10]。康德[11]認(rèn)為，人的心理活動對應(yīng)著三種興趣，即“思辨的興趣”、“美的興趣”和“實驗的興趣”，三者都屬于理性的自律興趣。赫爾巴特[10]則從心理學(xué)視角，將興趣分為“認(rèn)識”和“情感”兩個部分。Dewey John[12]從目的與手段的關(guān)系角度，把興趣分為直接興趣和間接興趣。

但杜威之后，對興趣的研究經(jīng)過了漫長的行為主義沉睡期，直至20世紀(jì)80年代以后，興趣再次成為研究熱點。Kintsch[13]于1980年提出“情感性興趣”和“認(rèn)知性興趣”分類法。

當(dāng)前為西方學(xué)術(shù)主流廣泛認(rèn)同的則是由Hidi、Baird及Krapp提出的“個體興趣”與“情景興趣”分類法[14]。在教育領(lǐng)域，學(xué)者們也從這兩個方面進(jìn)行深入的分類研究[15]。個體興趣被進(jìn)一步劃分為潛在的個體興趣和現(xiàn)實的個體興趣。情景興趣被分為引發(fā)性情景興趣和維持性情景興趣。

綜上所述，以Hidi、Baird等人研究為基礎(chǔ)的興趣四階段理論的分類方式獲得了學(xué)界廣泛認(rèn)同，并被廣泛應(yīng)用于實踐中，是當(dāng)今主流的興趣分類方法。

2．小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)涵

要明確小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)涵，首先要明確興趣的內(nèi)涵及小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特征。

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有符號化特征。數(shù)學(xué)作為一門獨立的學(xué)科，有著自己的內(nèi)在規(guī)律，而數(shù)學(xué)符號就是數(shù)學(xué)規(guī)律的抽象表達(dá)，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有形象化特征。盡管數(shù)學(xué)知識在一定范圍內(nèi)是抽象的，但是結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往輔以形象的解釋，運用數(shù)形結(jié)合的方式思考和解決問題。最后，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有結(jié)構(gòu)化的特征。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求整體把握知識以及知識之間的聯(lián)系，建構(gòu)數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)，并最終應(yīng)用于實際生活中[16]。

因此，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)生主動投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的動機傾向，這種傾向包含小學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中的積極情感體驗、對數(shù)學(xué)價值的認(rèn)識、以及對數(shù)學(xué)知識的掌握運用，體現(xiàn)了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的符號化、形象化及結(jié)構(gòu)化等三個特征。

3．小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的價值

我國學(xué)者潘菽認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性和主動性的起點，能夠激發(fā)學(xué)生認(rèn)識世界、獲取文化以及探求事物內(nèi)部規(guī)律的愿望，并伴有愉快的色彩。

3．1．輔助知識學(xué)習(xí)

小學(xué)階段是兒童學(xué)生時代的開始，小學(xué)學(xué)習(xí)也是兒童初次接受的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。在皮亞杰[17]的認(rèn)知發(fā)展理論中，兒童的認(rèn)知發(fā)展被分為四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段及形式運演階段。大部分小學(xué)生依年齡應(yīng)劃分于具體運算階段（7～12歲）。在這個階段，兒童大多數(shù)時候，還是靠著知覺思維來了解、判斷事物，有時對事物還不能產(chǎn)生正確的意識，需要自覺集中注意力，培養(yǎng)獨立思考的習(xí)慣。在此階段教師如果能釆用一些方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如運用具體形象、生動有趣的教學(xué)方式或者教學(xué)材料等，從而把學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)中，便能達(dá)到事半功倍的效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象性和形象性的特點對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很強的制約作用，而小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種系統(tǒng)的活動過程。[18]數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提高，可以提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的參與度，提升其對抽象性數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)速度。

3．2．促進(jìn)畢生發(fā)展

學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不光作用于當(dāng)下，也作用于人漫長的一生。根據(jù)埃里克森的心理發(fā)展理論，其將人的一生分為八個發(fā)展階段，每個階段都由一對沖突組成，并形成一種心理發(fā)展危機[17]。小學(xué)階段屬于階段四——童年期，作為進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的第一個階段，其發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感，主要影響者已由家長變?yōu)榱死蠋熀屯瑢W(xué)。學(xué)校生活占據(jù)了兒童大部分的精力。小學(xué)階段是興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵期，該階段主要矛盾的解決對個體的畢生發(fā)展有著顯著的意義。

有研究者發(fā)現(xiàn)：在同一學(xué)科學(xué)習(xí)的不同階段、某些同類學(xué)科之間存在著內(nèi)在的正相關(guān)關(guān)系，如數(shù)學(xué)與物理化學(xué)間有著跨學(xué)科的相關(guān)關(guān)系[19]。基于此我們可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣對后期學(xué)段的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)有著深遠(yuǎn)的影響。

4.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的表現(xiàn)形式及其交互關(guān)系

4．1．表現(xiàn)形式

通過分析不同學(xué)者對學(xué)習(xí)興趣表現(xiàn)形式的認(rèn)識，結(jié)合當(dāng)前我國小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特征，根據(jù)Hidi與Baird興趣發(fā)展四階段理論，從個體發(fā)展過程的角度對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的表現(xiàn)進(jìn)行歸納整合，總結(jié)得出小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的表現(xiàn)形式（見表1）。

表1 小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的表現(xiàn)形式Tab.1 The manifestation of pupils'interest in Mathematics Learning

4．2．表現(xiàn)形式間的交互關(guān)系

“情感體驗”所強調(diào)的積極情感屬于感覺的范疇；“價值認(rèn)識”強調(diào)的是小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)知；“自主投入”強調(diào)的是主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的行為傾向；而“知識獲取”強調(diào)的是對數(shù)學(xué)知識的掌握與應(yīng)用，本質(zhì)上也屬于行為傾向的范疇。

對于情感體驗，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中如果取得了較好的情感體驗，小學(xué)生為了追求這種快樂的情緒，便會自覺加大自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入，提升自己的自主投入水平；而小學(xué)生在快樂情緒下做出的評價也將更加積極，長期處于快樂的情緒中學(xué)習(xí)，能在小學(xué)生心中建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與快樂之間的聯(lián)系，提升小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)價值的認(rèn)知。

對于價值認(rèn)識，小學(xué)生如果取得了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的正向價值認(rèn)識，便會在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自覺驗證，個體會通過調(diào)節(jié)自己的情緒來適應(yīng)自己的認(rèn)知，以防止認(rèn)知失調(diào)的出現(xiàn)；而價值認(rèn)識也會促進(jìn)行為的發(fā)生，根據(jù)Ajzen和Fishbein的計劃行為理論，對行為的態(tài)度、主觀標(biāo)準(zhǔn)及感覺控制共同促進(jìn)了行為傾向的發(fā)生[20]，小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)價值的正向認(rèn)知促進(jìn)了小學(xué)生自覺投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

對于知識獲取與自主投入，小學(xué)生如果進(jìn)行了此種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為，并取得了豐碩的學(xué)習(xí)成果，便會改變對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感認(rèn)知。當(dāng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為與不好的價值認(rèn)知出現(xiàn)認(rèn)知失調(diào)時，小學(xué)生可通過自我說服來重新認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對自身的價值，從而改變自己的價值認(rèn)知[20]。

5.結(jié)論

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣概念較多，可集中概括為一種內(nèi)部因素，一種與動機因素密切相關(guān)的個性傾向；其內(nèi)涵豐富，主要體現(xiàn)在小學(xué)生主動投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的動機傾向，這種傾向包含小學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中的積極情感體驗、對數(shù)學(xué)價值的認(rèn)識、以及對數(shù)學(xué)知識的掌握運用；且對個人的畢生學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)的影響；并以四種方式進(jìn)行體現(xiàn)，且四種表現(xiàn)形式相互影響，互為因果，共同促進(jìn)，一起構(gòu)成了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教育者應(yīng)當(dāng)從全局面出發(fā)，總體把握住小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣發(fā)展的方向與水平，全面提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋乃慶，楊欣，王定華，等．學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)測評模型的構(gòu)建研究：以義務(wù)教育階段學(xué)生為例[J]．西南大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2015，41（3）：75-81．

[2]李艷琴，宋乃慶．小學(xué)低段數(shù)學(xué)符號意識測評指標(biāo)體系的初步構(gòu)建[J]．教育學(xué)報，2016，12（4）：23-28．

[3]李洪玉，何一粟．學(xué)習(xí)動力[M]．湖北教育出版社，1999：152-153，343-344．

[4]章凱．興趣與學(xué)習(xí)：一個正在復(fù)興的研究領(lǐng)域[J]．寧波大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2000，22（1）：27-30．

[5]孟昭蘭．情緒心理學(xué)[M]．北京大學(xué)出版社，2005：138．

[6]索里J M，特爾福德，等．教育心理學(xué)[M]．人民教育出版社，1982：467．

[7]IRAN-NEJAD A,CECIL C.Interest and learning:A biofunctional perspective.[M]//The role of interest in learning and development.1992:297-332.

[8]AINLEY M, HIDI S, BERNDORFF D. Interest, Learning,and the Psychological Processes That Mediate TheirRelationship.[J]. Journal of Educational Psychology, 1998,94(3):545-561.

[9]HIDI S.Interest:A unique motivational variable[J].Educational Research Review,2006,1(2):69-82.

[10]何旭明．西方關(guān)于興趣的界定與分類研究述評[J]．大學(xué)教育科學(xué)，2010（4）：49-55．

[11]林暉．康德實踐理性中的興趣問題[C]//上海市社會科學(xué)界2003年度學(xué)術(shù)年會，2003．

[12]DEWEY John，趙祥麟，任鐘印，等．學(xué)校與社會:明日之學(xué)校[M]．人民教育出版社，1994：161．

[13]KINTSCH W,KINTSCH W.Learning from text,levels ofcomprehension, or: Why anyone would read a storyanyway[J]. Poetics, 1980, 9(1):87-98.

[14]HIDI S,ANDERSON V.Situational interest and its impact on reading and expository writing[M]//the role of interest in learning and development.1992:215-238.

[15]唐英．小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的結(jié)構(gòu)、現(xiàn)狀及影響因素研究[D]．重慶：西南大學(xué)，2008：35-38．

[16]陸克毅．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特征及其應(yīng)用[J]．?dāng)?shù)學(xué)教育學(xué)報，1994（5）：56-60．

[17]張向葵．發(fā)展心理學(xué)[M]．教育科學(xué)出版社，2012：48．

[18]譚勁，李光樹．小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點對教學(xué)的影響[J]．課程.教材.教法，2014（8）：58-63．

[19]龍章玲．基于高中數(shù)學(xué)與各學(xué)科之間的相關(guān)性分析[J]．西部素質(zhì)教育．2016（6）：108．

[20]DAVID G Myers．社會心理學(xué)[M]．人民郵電出版社，2006：98．