基于翻轉課堂的混合式教學研究

曾釗

【摘 要】通過CAD制圖課程的調查及課程定位分析，發現教與學的實際問題，設計一個基于翻轉課堂的混合式教學模式，并將其應用到CAD制圖課程中。

【關鍵詞】混合式教學；翻轉課堂；CAD制圖

一、前言

隨著信息時代的來臨，傳統的教學方法已經無法滿足學生的發展需求，為了保證教學質量和效率，教師要與時俱進運用翻轉課堂的混合式課程教學模式，集中學生的注意力，使學生主動融入到教學中，調動學生的學習熱情，改變學生以往的學習方式，使學生進入最佳學習狀態，快速掌握教學內容的重點知識，實現網絡化教學目的，彌補傳統教學的不足，從而取得最佳的教學效果。

那CAD制圖課程應該何去何從呢？不同的人對CAD制圖課程教學有不同的觀點：多數學生認為CAD操作基本掌握；教師感覺多數學生掌握的程度并不理想；專業領導或教務主管認為沒有學習的必要，學時一再縮減，存在必修變選修的可能性；而用人單位覺得造價專業的畢業生CAD繪圖基本什么都不會。面對這些問題，CAD制圖教學改革勢在必行。

二、翻轉課堂和混合式課程教學模式的含義

現階段教師仍然運用傳統的教學方法，無法調動學生學習的積極性，導致學生長期處于被動學習的狀態，無法提高學生的學習效率，不注重突出學生的主體地位，將知識灌輸式地傳授給學生，使學生不能很好地掌握知識和學習技巧。針對這一教學現狀，教師要改變落后的教學方法，構建翻轉課堂運用混合式課程教學模式，使學生對教學內容產生濃厚的興趣，從而提高教學質量。

三、CAD制圖課程的調查及定位

（1）內容調查：CAD制圖課程作為造價專業一門專業選修課，為了更新教學內容、重新定義課程的教學目標，對浙江廣廈建設職業技術學院已經學過CAD制圖課程的高年級的82名學生進行問卷調查。通過調查得出，在CAD制圖課程基本知識部分中，學生最關心的是基本命令和快捷鍵操作，其次是繪圖準確性；在軟件繪制簡單建筑圖的使用方面基本達到掌握的程度，但是對于復雜的建筑圖和繪圖速度方面的能力還有待提高。57%的學生認為應該加入天正軟件繪圖、考證等方面的內容，為將來的學習和工作服務；71%的學生對于缺乏實際應用練習。

（2）課程定位：必須重新定義課程的教學目標，與造價專業其他課程有良好的結合和統一的體系；注重與專業相結合，與文化素質教育的融合；以面向應用、需求為導向，以能力為核心，進行分類指導，融入計算思維能力培養，著力提升運用CAD軟件解決問題的能力。

四、基于翻轉課堂的混合式教學模式

（1）混合式教學：《新媒體聯盟地平育版）》[1]指出，1～2年之內混合式學習將被廣泛應用。在面授學習、混合式學習和全網絡學習這三類不同的模式中，混合式學習最能成功地“拆分”課堂。學生可以在網上學習內容，進行互動，并能夠使用網絡虛擬學習環境進行持續交流?；旌鲜浇虒W采用線上教學與線下教學相結合的教學形式：線上教學是將多種多媒體技術（文本、圖像、動畫、聲音和視頻等）運用于網絡技術中形成的，學生可以根據自己的時間合理有效地安排自己的網絡學習；線下教學就是指傳統的面授教學?；旌鲜浇虒W是傳統教學手段與信息技術手段的結合，能充分發揮教師的主導作用，明確學生的主體地位，以達到最佳的教學效果；可以通過過程評價、結果評價等多種評價方式進行評價[3]。

（2）翻轉課堂：翻轉課堂（Flipped Class Model）的基本方式是：教師在上課之前將要學習的內容放在網上，學生在上課之前或課后根據自己的時間安排自主規劃學習節奏，進行個性化學習。上課時學生帶著問題進入課堂，在課堂上教師和學生可以相互提問并解答問題，也可以進行相關討論、總結和評價，從而實現知識內化，使學生獲得知識。翻轉課堂設計的核心思想是對傳統教學活動中知識的獲得和知識的內化兩個環節的顛倒與翻轉，徹底改變了傳統課堂中教師和學生之間的關系、地位和作用。

（3）微課程：隨翻轉課堂的提出，微課程也隨之出現。微課程是以視頻作為媒介，時間為3～8分鐘，最多不要超過10分鐘，圍繞某一個知識點或技能點，運用建構主義、認知主義等指導思想展開的教學過程，其中還可以加入互動交流環節。微課程具有時間短、目標明確、注重知識碎片化的特點，可以說是翻轉課堂的主要載體，作為翻轉課堂課前、課中、課后學生自學的重要資源。

應該將翻轉課堂與微課程完美地結合起來，形成翻轉課堂教學模式，并采用混合式的教學方法，實現線下課堂與線上學習的成功結合。這樣可以在很大程度上為學生提供更多的個性化學習空間，激發學生的學習動機，培養和提升學生的數字學習能力，提高課堂教學的吸引力，同時能促進教師教學水平和教育技術能力的提高[4-5]。

（4）基于翻轉課堂的CAD制圖課程混合式教學模式：基于翻轉課堂的混合式教學是CAD制圖課程教學設計最優的選擇。筆者依據多年的教學經驗，設計一個可行的混合式教學模式，將在線教學與課堂教學有效地融合在一起。

通過翻轉課堂，學生可以利用自己的時間進行自主的學習，增強自主學習的能力，在課堂上師生之間強化了互動性，促進了知識傳授的提前和知識內化的優化，提高了運用軟件應用分析和解決問題的能力。

五、CAD課程教學實踐：以2課時的平面圖繪制綜合應用能力為例，介紹課程實施過程

（1）線上課程設計：首先，教師要根據教學目標、教學內容進行分析，設置教學活動和教學資源，借助學校的藍墨云班平臺來實現。教師要劃分學習小組，設計學習任務，制定評分標準。教師要提供多種學習資源，包括根據知識點制作的微視頻、PPT教學講稿、相關內容的網絡鏈接等，并將它們放在平臺上便于學生自主學習。

在提高平面圖綜合應用能力部分中的微視頻可以采用已有的優秀資源，也可以根據情形自行設計。設計時首先展示作品，提出問題：如何自己去實現一份平面圖繪制？然后講解相關要點。同時要設置一些問題來檢驗學生掌握的情況。每個微視頻的時長最好不要超過10分鐘。師生之間的交流可以通過平臺上的討論區進行交流，也可以通過微信、QQ群等。

課前學生通過在教學平臺學習相關的微視頻和其他相關的資源，進行自主學習、協作學習，對所學的知識進行總結，完成任務，并提出疑惑，在藍墨云班平臺或微信、QQ群進行師生、生生之間的交流。

（2）課堂設計：學習小組通過課前的學習，完成作品，在課堂上每個小組展示一下自己組的作品，并進行匯報；教師進行點評，師生之間可以相互討論交流，進而改進作品。教師將重點和難點進一步深化，盡量使每個學生都能掌握建筑平面圖的繪制。

（3）評價設計：對線上和課上的學習進行評價，具體為線上評價、課上評價。

1）線上評價：根據學生觀看視頻的次數以及參加討論的次數進行評價。

2）課上評價分為教師評價、組內評價，組間評價：教師評價是根據小組制作的作品以及學生演講的表現給出小組分；組內評價是組長根據組員的參與程度給出組內分，組員根據組長的統籌程度給出組長的分數；組間評價是通過學生作品的展示，小組之間互相進行評價。

六、總結

隨著新一代信息技術的高速發展，再加上學生的初始計算機水平差異非常大、課時有限，因此，大學計算機基礎課程教學改革勢在必行。無論是課程定位、課程內容，還是上課的形式，都必須要跟上形勢。為了實現以學生為中心，增強學習的自主學習、協作學習能力，采用基于翻轉課堂的混合式教學模式是比較適宜的選擇。課前學生可以根據自己的前期知識和時間，通過微視頻和相關資源的獨立自主地學習，完成任務并提出疑問，在課堂上進行展示，師生之間進行討論、總結和評價。

【參考文獻】

[1]美國新媒體聯盟和美國高校教育信息化協會學習促進會.新媒體聯盟地平線報告（2015高等教育版）[J].北京廣播電視大學學報，2015（2）.

[2]張其亮，王愛春.基于“翻轉課堂”的新型混合式教學模式研究[J].現代教育技術，2014（4）：27-32.

[3]陳怡，趙呈領.基于翻轉課堂模式的教學設計及應用研究[J].現代教育技術，2014（2）：49-54.

[4]熊小麗.基于混合學習理念的大學教學改革研究[D].廣西：廣西師范學院，2014.