高職院校專業導師制人才培養模式研究與實踐

胡英華 屈克英 劉洪慶

摘要：近年來，部分高職院校嘗試提出并實踐導師制人才培養新模式。基于提高學生專業核心素養和職業能力的出發點，我們選擇泰山職業技術學院應用電子技術專業學生作為實驗班，進行專業導師制人才培養模式探索與實踐，成效顯著。

關鍵詞：高職院校；專業導師制；人才培養

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）15-0246-03

具有現代意義的導師制建立于19世紀初的牛津大學，其核心思想是：在教學方式上強調個別指導，在教學內容上強調德智并重，在學習環境上營造和諧、自由、寬松的氛圍[1]。中國最初只在碩、博研究生培養層次實行導師制，其核心是專業指導[2]。近年來，部分高職院校嘗試提出并實踐導師制人才培養新模式，基于提高學生專業核心素養和職業能力的出發點，我們選擇泰山職業技術學院汽車與電氣工程系應用電子技術專業學生作為實驗班，進行專業導師制人才培養模式探索與實踐。

一、高職院校專業導師制人才培養模式的內涵

學生進入高職院校后一般需要經歷三個階段：既由中學生向大學生的角色轉換階段、高職學業精進階段和向準職業人的角色轉換階段[3]。根據高職院校學生必經的三階段，我們界定專業導師制人才培養模式如下：聘任校內教研骨干、校外專業技術人員擔任學生的專業導師，分別以導學、導能、導業為三個階段的主要任務，有目標、有組織、有計劃地對學生進行專業方面的指導與訓練，使學生的專業核心素養和職業素養均達到高素質技能型專門人才的培養目標。專業導師的主要工作內容如表1所示：

二、專業導師的選聘

校內專業導師具有豐富的理論教學經驗，校外企業的專業技術人員具備扎實的行業專業實踐優勢，兩者結合可以形成合力。我們選擇電氣自動化專業每年級一個班進行專業導師制人才培養模式實驗，每個實驗班配備兩名校內專業導師和兩名企業兼職專業導師。校內專職專業導師的選拔條件是：擁有雙師素質、講師以上職稱、有豐富的專業教學經驗，在自己所屬學科領域有一定學術造詣、有強烈的責任感；校外兼職專業導師選拔條件：從本專業的校企合作企業中選取，熟悉行業發展前景，具備嫻熟的專業技能和指導經驗，熱情、責任感強。

導師的聘任程序：

三、高職院校專業導師制人才培養過程

（一）學業指導階段

學生走進高職院校的大門，面對全新的環境、全新的要求，要迅速融入大學生活，盡快完成由中學生到大學生的角色轉換。該階段主要是校內專業導師負責，以“學業指導”為工作重心，主要工作內容有：

1.專業導師進行專業介紹。剛入學的新生比較茫然：專業學什么？如何學好專業？學了專業將來干什么？對新生開展專業介紹活動有利于新生了解專業、形成專業意識，有利于新生明確學習方向、激發學習的興趣、盡快適應新的學習環境。專業介紹內容如下：（1）專業辦學歷程及人才培養目標與規格。介紹專業的辦學背景、辦學歷程、取得的成績和獲得的榮譽，讓新生對專業有信心；介紹專業人才培養目標與規格，可（必）獲取哪些職業資格證書，讓新生明確自己未來的發展方向。（2）專業就業崗位和就業前景。介紹專業主要面向的就業崗位及崗位的知識、能力、素質要求，使新生了解畢業后可以從事什么樣的工作、需要具備什么樣的素質；介紹專業的產業形勢和就業前景，使新生了解未來有什么樣的發展空間，對就業前景建立信心。（3）專業人才培養模式和課程體系結構。介紹專業導師制人才培養模式，課程類型、課程目標、課程與崗位的對應關系，讓新生明白學有所用，激發他們學習的積極性和主動性。（4）專業導師師資隊伍情況和實習實訓條件。介紹專業辦學的軟、硬件條件，校內外實訓基地。讓新生知道專業有哪些實訓室，具備哪些功能，校外實訓基地可完成哪些實訓項目，讓新生了解專業的辦學條件，樹立學好專業的信心。（5）專業教學模式和課程考核方式。介紹專業教學模式和課程考核方式，讓學生知道大學的教學進度較快，技能訓練要求高，自學能力極其重要；課程考核方式采用過程性考核和水平性考核相結合，讓新生盡快地適應高職專業學習。（6）專業社團和專業活動。介紹專業社團和專業活動，讓學生明白有多種多樣的平臺可以豐富自己的課余生活，展示自己的風采，鍛煉自己的專業能力。

2.專業導師指導學生制定“學業發展規劃”。專業導師根據每個學生的專業愛好、特長、能力等情況，幫助學生制訂學業發展規劃。該學業發展規劃中應明確學生職業發展的方向，專業學習的階段化目標、實施步驟和實施方法，構建出符合學生自身特點的、切實可行的、科學有效的專業學習方案。學業規劃的制定有助于學生進行自我定位，一步一步腳踏實地地朝著自己確定的目標邁進。

（二）能力指導階段

該階段由第一學年第二學期到第三學年第一學期，跨度大，時間長，學生開始系統學習專業知識，是學生專業素養提升的關鍵時期，也是專業導師制人才培養模式的核心培養階段。該階段校內專業學習以校內專業導師為主，校外企業見習以企業導師為主。以“能力指導”為工作重心，有計劃、有步驟地科學訓練，循序漸進地穩步提升學生的專業素質。該階段重點培養學生自主學習能力、實踐操作能力、創新能力。

要培養學生三種能力，專業導師需要指導學生完成四項任務：

1.指導學生制作專業作品。利用課程設計制作專業作品。專業導師既是專業導師，又是承擔核心專業課的任課教師。專業導師可指導學生利用課程設計制作專業作品，根據作品難易程度，分階段布置實踐任務，由簡單到復雜、由單元項目到整體項目，協助學生完成一件專業作品的制作。

2.指導學生參與科研項目。以科研項目為載體，培養學生科研創新能力。實驗班學生在專業導師的指導下，承擔市、院級大學生科技創新項目14項，獲科研經費8.4萬元；實驗班三位導師承擔了企業產品的研發活動，協助企業解決了“正骨槍”和“神經肌肉治療儀”項目中的治療強度和頻率等問題，在產品研發活動中，專業導師將優秀學生吸收到項目中來，協助導師完成前期調研及信息和資料的收集、整理工作。學生通過完成科研項目，提高了知識運用能力、科研創新能力和團隊協作能力。

3.指導學生深入企業見習。校外兼職專業導師帶領大二實驗班學生進入企業進行見習。見習分兩個階段：第一階段重在了解，專業導師幫助學生了解企業環境、企業崗位設置、崗位技能要求。第二階段重在實踐，專業導師帶領學生在崗位上熟悉生產流程及工藝要求，指導學生完成生產實踐。在深入企業見習后，學生對專業面向的領域有了初步認識，要求學生撰寫一份實習報告，談談自己對行業、企業、職業的認識以及未來就業的規劃。

4.指導學生參與專業技能大賽。參加技能大賽可以讓學生的專業能力得到很好的鍛煉和提高。實驗班校內外的專業導師形成合力，根據學生的個性發展要求、專業特長和興趣，組建興趣小組，根據技能競賽項目的具體內容，科學有效地對小組成員進行訓練。鼓勵、指導學生參加技能大賽。實現以賽促學，以賽促教，教學相長，師生共同提高、共同進步。

在專業導師的指導下，由學生設計完成的簡易地膜覆膜裝置、燃氣泄漏防護全自動智能抽油煙機在山東省大學生機電產品創新設計競賽中獲得兩項一等獎。手機防丟/提醒器、智能兒童理財罐、機動車駐車智能空氣循環裝置等多項作品在山東省大學生機電產品創新設計競賽中獲得二等獎。

（三）就業指導階段

學生進入第三階段，開始由大學生向準職業人的角色轉換，學生有了就業崗位的思考，該階段專業導師主要以“就業指導”為主。專業導師指導學生進行職業定位，為就業做好準備。專業導師指導學生完成以下四項任務：

1.指導學生獲取一種職業資格證書。專業導師根據學生的職業生涯規劃，以就業為導向，指導學生獲取相應的職業資格證書，使學生以更扎實的專業理論知識、較高水平的操作技能、更大的自信心為就業做好準備。

2.指導學生完成畢業頂崗實習。企業兼職專業導師根據學生的職業生涯規劃，指導學生選擇頂崗實習的崗位，及時解決學生在實習階段遇到的問題，指導學生高質量地完成頂崗實習，為學生就業打好堅實的基礎。企業導師要隨時檢查工作進度和質量，對學生進行現場指導，培養學生嚴謹求實的工作作風，詳細記錄每個學生的實習情況。校內專業導師在學生頂崗實習期間定期以走訪、電話、電子郵件、微信等形式，及時與學生及實習單位溝通聯系，及時了解學生實習情況并進行相應指導。在學生實習結束后，專、兼職專業導師一起做好學生實習鑒定與成績評定，并指導學生撰寫實習報告。

3.指導學生完成畢業設計。專業導師從學生專業學習特長及職業定位出發，從選題和方案設計等方面給予建設性指導意見，全程監督學生畢業設計的完成，培養學生運用專業知識和操作技能分析問題和解決問題的綜合能力。為提高學生畢業論文的質量，專業導師指導學生畢業設計可以采用以下兩種方法：（1）學生畢業頂崗實習與畢業設計有效融合。學生結合頂崗實習提出畢業設計選題，由專業導師審核批準，專業導師對學生提出設計要求、介紹參考書目、指導學生擬定寫作提綱、定期檢查學生畢業設計進展情況并進行具體指導、參與畢業設計的答辯工作，對所指導的畢業設計進行成績評定。（2）科研與學生畢業設計有效融合。優秀學生可以將參與的科研項目與畢業設計相結合，“真題真做”。實驗班專業導師參與企業產品——神經肌肉治療儀的開發過程，專業導師將該項目分解成若干子項目，又把子項目擬定為相應的設計課題讓學生去完成，專業導師指導學生以參加的科研項目為課題撰寫畢業設計。

4.指導學生就業。進入第三個階段，學生由一名大學生向準職業人轉換，學生常會產生“找什么樣的工作、哪種崗位適合自己、自己的能力是否能勝任崗位要求”的困惑，專業導師就學生如何求職、如何適應社會、如何發展等問題進行輔導，幫助獲取招聘信息，指導制作個人簡歷、投遞簡歷，指導學生參加面試，協助學生設計職業生涯規劃。實驗班每位學生均找到了適合其自身發展的工作崗位。

四、專業導師制人才培養實踐效果

經過為期一年的專業導師制人才培養模式探索與實踐，實踐成效顯著。大一實驗班學生的專業認同感強，學習目標明確，學習積極性明顯高于非實驗班；大二實驗班學生的實踐能力、創新意識強，在專業導師指導下承擔大學生科技創新項目5項，占全系總立項數的70%，參加各種技能競賽和創新大賽6項，占總體獲獎項目的60%；大三學生就業情況良好，就業率達100%，對口就業率達85%。

在專業導師制實踐中發現，導師的工作熱情還需要進一步激發，如何建立系統完善的選聘與激勵考核機制等問題還需要進一步研究。

參考文獻：

[1]楊鶴齡.創造適合學生的教育[M].上海：文匯出版社，2002.

[2]陳述.高職院校導師制的特點與運行模式研究[J].職業教育研究，2010，（6）.

[3]張新科，王斌，楊潤賢.“1+1+1專業導師制”創新人才培養模式的構建與實踐[J].教育與職業，2012，（26）.