應用轉型背景下“數據庫原理課程設計”課程改革

車艷 李少芳

摘要：基于新建地方本科院校計算機科學與技術專業，在應用轉型背景下，對“數據庫原理課程設計”進行課程改革。針對該門課程存在的教材及參考資料推送主觀性、課程師資偏“研究型”等問題，給出解決對策，以期對相似定位的院校予以借鑒。

關鍵詞：數據庫原理課程設計；應用轉型；新建地方本科院校；課程改革

中分類圖號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2018）16-0126-02

一、引言

莆田學院地處福建東南沿海莆田市，于2002年經教育部批準建立全日制普通本科大學，屬新建地方本科院校[1]?！皵祿煸碚n程設計”作為計算機科學與技術專業核心骨干課程“數據庫原理”的后續課程，學程一周，學分1分，通過多年教學改革[2-6]，該門課程經歷了純中文教學、純英文教學、雙語教學[2]；多環節課程實踐教學[3]；項目驅動教學[4]；增加過程考核等改革教學，取得了一定成果。但在新形式下，特別是針對教育部、財政部、國家發改委2015年12月聯合發布的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（教發[2015]7號文件）[7]，進行教學反思，該門課程仍然存在一些問題，本文針對這些問題，給出解決對策。

二、課程教學存在問題

莆田學院作為新建地方本科院校，其“應用型、地方性、開放式、特色化”的辦學定位與《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》精神是一致的，培養作為基層骨干、行業中堅的上手快、能吃苦、有后勁的應用型人才。為達成辦學定位，學校開展課程改革?！皵祿煸碚n程設計”作為單獨設置學程、獨立學分的課程，對其進行教學反思，總結出如下問題：

1.課程設計教材及參考資料由授課教師給出，內容及范圍由授課教師憑經驗指定，是否符合新建地方本科院校學生層次，是否符合地方產業需求，是否使用業界主流技術，是否能與就業市場無縫對接等，沒有論證依據。

2.課程設計師資主要來自“985”、“211”大學畢業的碩士與博士，他們直接由這些“研究型”高校的校門走進莆院校門，大多沒有企業IT工程師經歷，缺乏產業背景。

3.學生在進行課程設計過程中，對受到數學理論支持的算法與模型，存在畏難情緒，部分學生認為，“高大上”的理論是給“985”與“211”高校學生準備的。

4.在授課過程中，由于學生人數較多，配備師資有限，指導往往不能及時到位，過程考核不夠精準；課程設計總評考核方式單一，不能很好地調動學生的學習熱情。

5.受“數據庫原理課程設計”授課內容限制，“數據庫原理課程設計”學程大多是安排所在學期期末前幾周。那時，學生已準備期末考試，花費在課程設計的時間有限，上交作品及分組答辯效果受影響。

三、針對“數據庫原理課程設計”課程教學存在問題，給出解決對策

1.課程設計教材及參考資料?？紤]“數據庫原理課程設計”這一課程特點，目前絕大多數院校并沒有為計算機科學與技術專業學生訂閱教材。但是沒有訂閱教材，不等于不給學生準備課程設計所需的相關學習與參考資料。針對新建本科學生實際基礎，本課程教學小組將定期討論后的主流數據庫及相關開發軟件的資料推送至課程建設平臺，且形式多樣：Word、PDF等；微課、短（長）視頻；臺式機與手機等瀏覽形式。推送資料層次包括新手入門、實踐案例、理論算法等。課堂外，學生通過視頻學習、網絡交流、查閱材料等方式完成相關知識的查閱與學習；課堂內，即在實驗室的課程設計過程中，采用小組討論與教師協作指導的方式來滿足小組指導需要和個性化指導需求，使得學生的學習方式更加靈活、參與度更高。

2.課程設計師資行業化實現。課程設計師資行業化的實現，第一，我校通過相關政策導向，例如，職稱評聘需要教師有一定時間的企業實踐經歷，教學型副教授教學崗位的設立，調動部分教師行業實踐化的引導。第二，通過校企合作、產業學院，聘請企業工程師來校授課，與本校教師共同承擔課堂與實踐教學，并且共同編制校企合作教材，進而培養“雙師型”教師。第三，本專業教學指導委員會聘請產業工程師加入，校企雙方共同制定人才培養方案；第四，校外實訓基地使用，請IT企業工程師講授課程設計所需的最新技術?？傊?，通過各種途徑使我們的教師向“雙師型”轉化，使行業工程師參與人才培養全過程，從而實現人才培養與IT企業需求的無縫對接。

3.“理論”知識與“應用”技能的平衡。數據庫原理課程設計過程中，部分學生認為畢業后直接就業，或者認為“應用型”即是“動手型”，所以不用學那么多的數理知識。在我校教務處統一協調下，專業與講授“高等數學”、“線性代數”、“離散數學”、“三電”的教師共同討論確定針對新建地方本科工科學生所需知識的范圍，做到既不效仿“研究型”大學的人才培養模式，亦不“重應用輕理論”，從而保證學生具備必需的基礎數理知識。

4.加大過程考核。盡管受師資影響，過程考核有一定難度，但課程組還是通過“課程設計時間安排優化”加大過程考核，實施五階段考核，即需求分析階段、概念結構設計階段、邏輯結構與物理結構設計階段、系統實施階段，最后項目小組答辯階段。

5.課程設計時間安排優化。課程組將“數據庫原理課程設計”這門課程安排分散化，避開每學期的期末考試，并配合階段考核予以提前實施。一般將課程設計題目學期初下發，下發后要求學生完成需求分析階段，并考核第一階段；同時根據數據庫原理的前序課程，要求學生掌握各自課程設計所需的前端開發工具；在數據庫原理的第一部分，講與概念結構設計相對應的知識點，進而考核課程設計的第二階段；在講授“數據庫的規范化理論”時，學生同步完成“邏輯結構與物理結構設計階段”并考核第三階段。基本在每學期期末考試前一個月進行后兩個階段的考核。

四、結語

莆田學院計算機科學與技術專業的“數據庫原理課程設計”的課程改革，歷經多年，通過我校職能部門（教務處）組織的教學督導聽課、學生教學反饋（每學期期中，職能部門組織學生座談；每學期期末，學生在線匿名評教；下學期期初，職能部門組織學生再次座談），顯示該門課程改革取得了一定成果，得到師生認可。該門課程在轉型背景下的改革實踐希望能為其他新建地方本科院校予以借鑒；取長補短，同時學習相似辦學定位學校的建設性成果，從而促使該門課程的教學質量穩步持續提高。

參考文獻：

[1]莆田學院.莆田學院學校概況[EB/OL].

http：//www.ptu.edu.cn/xxgk/xxgk.html，2017-11-22.

[2]車艷.地方性本科院校全英及雙語教學存在問題及對策[J].佳木斯大學社會科學學報，2014，32（2）：166-168.

[3]車艷，王智明.“數據庫原理及應用”課程創新實踐教學的探索[J].重慶文理學院學報，2010，29（3）：93-95，.

[4]駱紹燁，莊美連.項目驅動教學模式在計算機專業課程中的應用[J].軟件導報，2014，13（11）：189-190.

[5]王智明.《數據庫原理》課程教學改革與探索[J].太原師范學院學報（自然科學版），2012，11（3）：142-144.

[6]黃海.微課在ACCESS中的模式研究與實踐[J].赤峰學院學報（自然科學版），2017，33（1）：204-206.

[7]教育部，國家發展改革委，財政部.關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見[EB/OL].

http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A03/moe_1892/moe_630/201511/t20151113_218942.html，2015-11-13.