淺析以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與踐行策略

陳東菊

摘要：在教育朝著國際化發(fā)展的背景下，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式正影響著我們國家的高等教育。分析“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)與理論意義，以機(jī)械控制工程基礎(chǔ)教學(xué)為例，探尋“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的實(shí)踐途徑，對(duì)深入改革高等教育、提高教育質(zhì)量具有著重要的理論價(jià)值以及實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；以學(xué)生為中心；高等教育

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）14-0213-02

控制工程基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它不僅包含基礎(chǔ)知識(shí)，還包括一些技能，單純靠老師在課堂上的傳授無法使學(xué)生完全掌握控制工程的精髓。歐洲學(xué)者在20世紀(jì)初提出了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式，它主要的宗旨就是：“以學(xué)生為中心”，在以注重學(xué)生興趣以及學(xué)生需求的前提下來進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，在教學(xué)活動(dòng)中教師要主動(dòng)創(chuàng)造良好的物質(zhì)情境，更要?jiǎng)?chuàng)造心理情境，這樣學(xué)生便能夠主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)，用這種方法能夠使學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性被有效地調(diào)動(dòng)起來[1]。

一、“以學(xué)生為中心”模式的理論背景

實(shí)際上，課堂教學(xué)有著悠久的歷史，在17世紀(jì)初期就形成了以教師為主導(dǎo)地位的教學(xué)方式。而“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，是在20世紀(jì)初，人們因?yàn)閷?duì)人文心理學(xué)在學(xué)術(shù)圈的影響甚大才對(duì)其加以重視，這種模式才越來越得到關(guān)注。人文心理學(xué)強(qiáng)調(diào)的是順應(yīng)人的自然天性，杜威把盧梭的教育觀念應(yīng)用在教育上并且予以實(shí)踐，提出以“以學(xué)生為中心”取代“以教師為中心”，他反復(fù)強(qiáng)調(diào)在教育過程中一定要尊重人類的自由天性、尊重學(xué)生的思想以及遵循教育規(guī)律在學(xué)生發(fā)展過程中的地位[2]。

我們通過查閱文獻(xiàn)就能發(fā)現(xiàn)教學(xué)理念中的以學(xué)生為中心的方法主要是來自于人本主義心理學(xué)、辯證唯物主義和教育學(xué)理論。

心理學(xué)原理得以在現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮重要作用主要是因?yàn)椤耙詫W(xué)生為中心”的教育模式的推廣，這也是人類在教學(xué)活動(dòng)中具有創(chuàng)造性的探索。

辯證唯物主義為“以學(xué)生為中心”的教育模式提供了理論依據(jù)，它說明學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教授與學(xué)習(xí)的矛盾中占主要方面，同時(shí)也讓學(xué)生提高自主意識(shí)，認(rèn)識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生應(yīng)該意識(shí)到自己要為將來承擔(dān)責(zé)任，只有靠自己才是最主要的，這有利于調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

根據(jù)教育學(xué)理論提出的在教育領(lǐng)域的規(guī)律，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)要把受教育者放在中心地位，要切實(shí)考慮到受教育者的自身實(shí)際情況，考慮他們的自身意愿。“以學(xué)生為中心”的教育模式順應(yīng)了教育學(xué)理論的內(nèi)部規(guī)律，體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，但是也能抹去教師在教學(xué)活動(dòng)中的輔助作用，指出學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該把學(xué)生的需求當(dāng)作一項(xiàng)基本原則，但教師必須在整體上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。

二、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的不合理之處

在國內(nèi)和國外，人們對(duì)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念普遍既存在贊成意見，但也持有反對(duì)的意見。

（一）對(duì)“以學(xué)生為中心”的反對(duì)意見

1.有些學(xué)者認(rèn)為以學(xué)生為中心的教學(xué)模式太過于重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的作用，被認(rèn)為是一種過于偏激的教學(xué)理論，會(huì)讓學(xué)生變得更加懶惰。它僅僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)中的一方矛盾，不能根本解決學(xué)生在學(xué)習(xí)上的問題。

2.有些學(xué)者認(rèn)定以學(xué)生為中心的教學(xué)模式不能夠完全發(fā)揮老師在教學(xué)活動(dòng)中的積極作用，不能使教師的職業(yè)角色得到充分的發(fā)揮，這相當(dāng)于原本屬于老師的責(zé)任卻轉(zhuǎn)交給學(xué)生，但是學(xué)生的思維又比較發(fā)散，不能夠完全高效率的學(xué)習(xí)知識(shí)。如果沒有教師教授知識(shí)，那么專業(yè)知識(shí)的“學(xué)得”是不會(huì)高效的，哈慶森曾經(jīng)指出：“學(xué)生中心論”沒有考慮到課堂是存在于各種社會(huì)下大背景”[3]。

（二）贊同“以學(xué)生為中心”的觀點(diǎn)

1.國內(nèi)的一些學(xué)者主張教學(xué)要以學(xué)生為中心。就如李觀儀說：“教師要時(shí)刻想著培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立工作的能力，而不能在課堂上獨(dú)擋一面”；王才仁也是贊同要在教學(xué)中營造良好的物質(zhì)情境以及心理情境，能夠讓學(xué)生主動(dòng)地去接受知識(shí)，讓學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性能夠有效地調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到有效提高。

2.有些學(xué)者認(rèn)定把學(xué)生放在教學(xué)中心就可以提高學(xué)生的主動(dòng)探索新知識(shí)的能力，這有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，能夠更好地去適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。在當(dāng)今社會(huì)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的是非常有必要的，在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)僅僅是一小部分，走出校園還有很多知識(shí)需要自主去學(xué)習(xí)，擁有了自主學(xué)習(xí)的能力往往比熟練一門技術(shù)還要更加重要。

筆者認(rèn)為，以學(xué)生為中心的思想豐富了學(xué)校的教學(xué)觀念，為教學(xué)體系注入新的血液。它是教學(xué)活動(dòng)中人文心理學(xué)的體現(xiàn)，真正把學(xué)生的需求作為基本準(zhǔn)則，扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)中的從“教”到“學(xué)”的方式。讓學(xué)生成為課堂的主人，教師引領(lǐng)課堂，這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處于中心地位，體現(xiàn)了以人為本的人性化教學(xué)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培育學(xué)生的自學(xué)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的自身潛力。在現(xiàn)在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，自學(xué)能力是很重要的。

三、讓學(xué)生作為中心，搭建主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

控制工程是機(jī)械類專業(yè)非常重要的專業(yè)必修課之一，其核心為控制論，主要研究系統(tǒng)的動(dòng)力學(xué)問題。教師只需要把自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)課程的理解應(yīng)用起來，將自己掌握的課程知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生需要做的只是接受，承受著評(píng)定成績的壓力，被動(dòng)地接受知識(shí)，對(duì)課程知識(shí)缺乏自己的理解。事實(shí)上學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，是教育的主體，因此在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)和主人意識(shí)。重視對(duì)學(xué)生的興趣和愛好的培養(yǎng)，然后我們根據(jù)以上討論的結(jié)果，設(shè)計(jì)了控制工程課程教學(xué)的主動(dòng)學(xué)習(xí)體系。

1.培養(yǎng)學(xué)生問題的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。最好的老師就是興趣，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)控制工程學(xué)習(xí)的興趣和愛好，教師要在介紹第一堂課稱的時(shí)候，要通過講解一些經(jīng)典有趣的小例子讓學(xué)生對(duì)控制工程有個(gè)初步的了解，也可以演示和課程相關(guān)的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)控制工程的樂趣。通過觀察和實(shí)際操作，可以使學(xué)生整體把握控制工程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題提出問題的能力。促進(jìn)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中能夠習(xí)慣自己去解決遇到的問題。

2.提示并且引導(dǎo)學(xué)生圍繞專門的問題去構(gòu)建知識(shí)體系。控制工程是一門多學(xué)科的交叉課程，這門課程的內(nèi)容不僅能涉及到數(shù)學(xué)知識(shí)、力學(xué)相關(guān)的知識(shí)，并且還有運(yùn)動(dòng)學(xué)的知識(shí)，為了使學(xué)生清楚了解問題與解決之間的關(guān)系，教師必須能夠結(jié)合實(shí)際問題以及掌握的課本知識(shí)為學(xué)生建立教學(xué)體系，把知識(shí)進(jìn)行貫通，重點(diǎn)是幫助學(xué)生建立以自己為主導(dǎo)的知識(shí)體系。

3.構(gòu)建開放并且適宜探索的學(xué)習(xí)環(huán)境。控制工程課程是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是學(xué)以致用，可以根據(jù)所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，而不是僅僅以簡單的卷面成績?cè)u(píng)估學(xué)習(xí)的好壞。所以教師可以設(shè)計(jì)多種考核方式，也可以增加實(shí)驗(yàn)的課程種類，讓學(xué)生能夠利用Matlab工具去解決一些實(shí)際的問題。在這個(gè)過程中，老師必須把試驗(yàn)的要求告知學(xué)生，但是更要為學(xué)生保留一部分自由發(fā)揮的空間，學(xué)生可以自己獨(dú)立完成也可以合作完成。為了促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，并且能不斷地去提升專業(yè)知識(shí)，實(shí)驗(yàn)的表現(xiàn)好壞也可以放到考核的內(nèi)容中。

四、結(jié)束語

把學(xué)生作為中心的教學(xué)方式符合教育人性化的要求，能夠全面地考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的需求。這種教學(xué)理念最早出現(xiàn)于歐美等國家，此文結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理念，把這種新型的教學(xué)理念應(yīng)用到我校控制工程教學(xué)中。在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主人地位，發(fā)現(xiàn)能夠促進(jìn)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使得教師在講課的同時(shí)也啟發(fā)了學(xué)生，幫助學(xué)生掌握課程知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]李聳，趙曉丹，趙睿.論以學(xué)生為中心的教學(xué)模式與大學(xué)英語教學(xué)改革[J].東北大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005，7（2）：144-147.

[2]洪丕熙.“以學(xué)生為中心”——羅杰斯的教學(xué)原則和它的影響[J].全球教育展望，1984，（2）：23-24.

[3]隋銘才.英語教學(xué)論[M].南寧：廣西教育出版社，2001：121.