整體語言觀下的英語應用能力提升

王珍

摘要：整體語言觀強調以學生為中心，創設語言情境，鼓勵語用者溝通和交流，使其聽、說、讀、寫四種技能整體性提高。英語應用能力即英語溝通能力，是兩個或者兩個以上的人在社會情境中運用語言進行溝通和意義協商的能力。整體語言觀的“整體性”、“交際性”、“情境性”和“主體性”四大特點，與英語應用能力的內涵一拍即合。基于整體語言觀，提出了整體性的教學理念、英語應用能力的教學目標、學生主體性的教學原則、情境性的教學模式等路徑。

關鍵詞：整體語言觀；英語應用能力；提升路徑

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）14-0192-02

當下高校為英語教學投入大量資金和精力，提倡學生學英語，用英語。然而，回響卻不盡人意。大多數學生吐槽在英語課上學不到東西，甚至要求取消英語課。一直以來，由于高校英語課堂輕視語言的聽說運用能力，使學生的英語綜合能力降低，難以迎合用人單位需求，更難滿足學生的興趣愛好。作為英語教育者，探索教學新方法，定位合理的教學目標，提高學習者的英語應用能力時不可待。本文將從“整體語言觀”的角度，試圖提出提升學生英語應用能力的路徑。

一、整體語言的內涵

在20世紀80年代，“整體語言”是美國學者凱·古德曼基于心理和社會語言學倡導的一套關于教學語境的理論，其包括“整體性”、“交際性”、“情境性”和“主體性”四大特點，對外語教學起到了實質性的作用。[1]其四大特點的主要蘊意：（1）語言輸入和產出的基本單位是句子。句子是表達一個完整意思的詞、短語或者長句。例如，漢語中，問：你是誰？答：我。“我”就是一個句子。對于外語學習和應用也是如此，從具有完整意義的句子入手。（2）整體語言也強調外語的運用能力。語言運用能力就是人與人的交流和溝通能力。在學習外語時，并非先學讀和寫，讀寫打好基礎之后，再提高聽和說能力。提倡聽、說、讀、寫四大語言技能是一個整體，不分前后主次，是相互連動的。[2]（3）注重語言學習和運用不能脫離語境。語言的學習輸入和表達輸出，都需要自然融洽的語言環境。在自然的語言環境下，互相交流學習，以提高自身的四大語用能力。（4）在實施教學過程中，以學生為中心，教師起到協助的作用，突出學生的主體地位，使師生關系達成有機融洽，平等協商。

二、整體語言觀與英語應用能力

語言作為一種交流工具，語言能力則為語言運用能力，即語言溝通能力。語用者具備了語言能力，才能將語言這個工具發揮得更好。語言溝通能力是在社會情境中運用語言理解和表達意義的能力，是兩個或者兩個以上的人在社會情境中運用語言進行溝通，進行意義協商的能力。[3]在溝通過程中，語用者應注意自身的角色定位，避免壟斷場面或冷場，否則溝通將無法繼續進行；也要注意說話內容是否符合語境和目的，減少錯誤的信息傳遞；更要以友好真誠的態度合作，營造一種和諧、平等的談話氛圍。因此，英語作為一種語言交流工具，教育者要注重它的運用能力，即在某個情境下，語用者與他人的英語溝通和協商能力。

從整體語言的“整體性”、“交際性”、“情境性”和“主體性”四大特點出發，可以看出，教育者不能單純地教授知識，使學生成為被動的接納者，而是偏重在實際的情境中，使學生感知英語、領悟英語和綜合運用英語，突出學生的主體性地位，培養學生的聽、說、讀、寫整體性英語應用能力。整體語言的四大特點和英語應用能力的內涵一拍即合，兩者都提倡英語是在自然情境下，人與人溝通交流中理解和綜合應用的語言，體現了英語的聽、說、讀、寫是不可分割的有機整體，不能只注重讀和寫，而忽視了聽和說能力。

三、整體語言觀下英語應用能力提升路徑

整體語言觀以學生本位和建構主義教學理念為基礎，強調創設學習情境，調動學生的積極主動性，使學生將英語應用于社會實踐中，提高學生的英語溝通能力。

1.整體性的教學理念。整體性教學理念首先強調英語學習的整體性，即整體輸入。大多數學生只背單詞，而單個且沒有完成句意的單詞有多種詞性和意思，在不同的語句中意義不同。如果單詞不放在短語或句子中理解記憶，很難靈活運用這個單詞。因此，教師在教學過程中，應該以短語為最基本的教學單位，讓學生熟記短語，再將短語組織成句子。其次，英語存儲的整體性，即整體盤活。學生以短語為基本單位儲備英語知識，在大腦中將碎片知識整體歸類，靈活搭配實現英語的高效運用。在學生自主歸類的同時，教師采取小測驗或者提問的方式，測評學生存儲英語知識的能力，也可幫助學生鞏固加強英語知識。最后，英語運用的整體性，即整體輸出。在日常生活中，學生運用英語溝通時，無論是書面材料，還是口頭交流，都是以句子為最小的基本單位，就如上文提及到的，句子也可以是一個單詞，只要這個詞具有完整的句意。教師應該為學生創造濃厚的語境，鼓勵學生不怕錯，帶動學生主動講英語，從簡單的情境對話到高邏輯的辯論形式。

2.英語應用能力的教學目標。教育部提出語言是國民關鍵能力之一，要建設國家外語能力測評體系，研制中國外語能力等級量表，以提升外語考試質量和功用，實現中華民族偉大復興的中國夢。然而，我國高校的非專業學生大多數只重視閱讀和寫作能力來應付期末考試或者英語等級考試。即使英語等級考試也具有聽力測試內容，學生依然很少練習聽力和口語，甚至持有排斥開口說英語和聽英語的態度。整體語言教學非常重視語言運用的整體性，提出了語言應用能力的教學目標，使聽、說、讀、寫四種語言技能綜合化，從而提高學生的語言溝通能力。[4]作為教育者，應該反思課程設置是否合理，教學內容是否符合教學目標等問題。學生英語應用能力的教學目標對學校實施英語課程內容和測評體系提出了更大的挑戰，要求學生的英語應用能力測試不只是停留在試卷上，更要注重日常的交際和辯論能力。

3.學生主體性的教學原則。教育者要以學生為主體，考慮學生的個人因素，包括學生的優劣勢、興趣愛好、學習需求等個性和英語水平差異，實施符合學生現有水平的教學內容，采用有效的教學方法，發揮學生的優勢；與其他學生多交流，多途徑學習，彌補自身的劣勢，調動學生的學習積極性。當下，為了增強學生的積極主動性和參與度，教育者提出了許多培養模式。例如，以學生學習成效為導向的人才培養模式（OBE），是推動教育教學從以“教”為中心向以“學”為中心、從“傳授模式”向“自主學習模式”、從“投入導向”向“產出導向”的轉變。此外，翻轉課堂、項目化教學等培養模式都是遵循以結果為導向、以學生為中心，充分利用網絡資源，注重學生的輸出能力培養，讓學生用成果證明自己的能力。

4.情境性的教學模式。我國傳統文化對學生學習英語有潛移默化的影響，大多數學生不敢開口講英語，一方面是因為缺少說英語的氛圍，另一方面也因為學生害羞，生怕出錯丟了臉面。整體語言的特點之一是強調情境下的語言應用能力培養，一種語言的習得和學習者周圍的語言環境密不可分，語言情境在學習語言的過程中起到了不可估量的作用。因此，在英語教學中，教育者應該通過各種方法創設不同的文化氛圍，例如，在網絡媒體上收集有關外國文化的視頻，讓學生感受外國人的說話語調、表情、肢體動作等，模仿外國人的語言表達方式。對于學習者來說，可以通過情景對話、小組討論、分組辯論等方式，也可組織社會型學習組織，例如英語角、英語俱樂部等，創造集體學習英語的氛圍，進行群體性英語學習，培養自身的英語應用能力。

總之，整體語言觀為英語運用能力培養提供了新的啟發，它的“整體性”、“交際性”、“情境性”和“主體性”四大特點，促使教育者在教學目標和原則、教學模式和理念等方面深刻地反思，按照“整體輸入—整體盤活—整體輸出”的順序，各個環節都為提高學生英語應用能力做鋪墊。

參考文獻：

[1]李玲.整體語言觀與獨立學院英語專業課程模式改革[J].瘋狂英語教師版，2014，（3）：15-16.

[2]馮梅.整體語言觀與英語課堂教學[J].中等職業教育，2008，（2）：6-8.

[3]Lyle Bachman，Adrian Palmer.Language Assessment in Practice[M].Oxford Univ Pr，2010.

[4]王曉麗.網絡教育下基于整體語言觀的大學英語主題式教學模式研究[J].雞西大學學報，2013，（3）：23-25.