大班教學(xué)環(huán)境下課程多維互動(dòng)教學(xué)方式有效性研究

崔瑜

摘要：本文采用行為事件訪談法探索了大班教學(xué)環(huán)境下課程多維互動(dòng)教學(xué)方式的有效性，分析了“課堂教學(xué)”和“課外教學(xué)”中不同維度的教學(xué)方式與學(xué)生成績(jī)的關(guān)系，總結(jié)出了大班教學(xué)環(huán)境下提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的互動(dòng)方式，從而為大班授課教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)提供了新的途徑與方式。

關(guān)鍵詞：大班教學(xué)；多維互動(dòng)；有效性；行為事件訪談

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）14-0175-02

一、導(dǎo)言

無(wú)論是必修課還是任選課，大班授課由于班級(jí)人數(shù)較多往往會(huì)遇到一些問(wèn)題。無(wú)論是教師的教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教與學(xué)雙方都感到有壓力和負(fù)擔(dān)，所以教學(xué)效果受到影響。在大班授課的環(huán)境下，如果教師只照本宣科地單方面講授知識(shí)，將很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要改變學(xué)生在上課時(shí)間看課外書、聊天、發(fā)手機(jī)短信、睡覺(jué)等現(xiàn)象，探索大班授課環(huán)境下的多維互動(dòng)教學(xué)方式勢(shì)在必行。

長(zhǎng)期以來(lái)，如何在大班授課環(huán)境中使得教學(xué)相長(zhǎng)、效果理想也是很多教師關(guān)注和研究的重點(diǎn)課題。一些教師結(jié)合實(shí)踐研究圍繞大班授課環(huán)境下的多位互動(dòng)教學(xué)方式方法，提出多渠道互動(dòng)教學(xué)是可行的方式（易明芳，2013；任寧，2011）?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，多向交流比單向交流和雙向交流有著更加顯著的效果，能最大限度地發(fā)揮相互作用的潛能。因此，課程的多維互動(dòng)教學(xué)方法是現(xiàn)代教學(xué)方法的一個(gè)趨勢(shì)，也是解決大班授課教學(xué)問(wèn)題的一個(gè)較好切入點(diǎn)。盡管目前有不少研究探討大班授課環(huán)境下的課程多維互動(dòng)教學(xué)方法，但是利用訪談法探討大班授課環(huán)境下的課程多維互動(dòng)教學(xué)方法與學(xué)生成績(jī)之間關(guān)系的研究很少。本研究采用“行為事件訪談法”調(diào)查大班授課環(huán)境中什么樣的教學(xué)互動(dòng)方式可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這對(duì)于大班授課環(huán)境下學(xué)生成績(jī)的提升方面可以提供有益的借鑒。

二、數(shù)據(jù)獲取

本研究采用“行為事件訪談法”來(lái)收集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。行為事件訪談是結(jié)構(gòu)化訪談的一種形式，和關(guān)鍵事件防范很類似，要求訪談?wù)邍?yán)謹(jǐn)?shù)赝ㄟ^(guò)結(jié)構(gòu)化訪談的提問(wèn)方式采集被訪談?wù)叱晒蛘呤艽斓年P(guān)鍵行為數(shù)據(jù)，將上述數(shù)據(jù)作為建立行為特征的能力要素和編碼等重要資料。

（一）原始訪談項(xiàng)目的確定

本研究通過(guò)查找文獻(xiàn)，對(duì)已有的大班授課環(huán)境下多維互動(dòng)模式進(jìn)行了文獻(xiàn)分析，搜索的數(shù)據(jù)庫(kù)為知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)，用“大班教學(xué)”、“多維互動(dòng)”為關(guān)鍵詞分別搜索時(shí)共發(fā)現(xiàn)了37條顯示結(jié)果，其中“大班教學(xué)”關(guān)鍵詞為6012條，以“大班教學(xué)多維互動(dòng)”為關(guān)鍵詞搜索時(shí)共發(fā)現(xiàn)了38條結(jié)果。將上述已有文獻(xiàn)對(duì)于大班授課多位互動(dòng)的理論進(jìn)行綜合研究后發(fā)現(xiàn)，大班授課的多維互動(dòng)方式體現(xiàn)在：

1.課堂教學(xué)。教師在組織教學(xué)的過(guò)程中，可以利用各種互動(dòng)式教學(xué)方式：學(xué)生專題報(bào)告、辯論、案例討論、角色扮演等。引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，與學(xué)生在課堂上形成互動(dòng)。其中最主要的方式集中在：第一，案例討論式教學(xué)法。案例教學(xué)是一種教與學(xué)雙方直接參與，共同對(duì)問(wèn)題或疑難情景進(jìn)行研究的一種開(kāi)放、合作、互動(dòng)的新型教學(xué)方式。第二，專題演講式教學(xué)法。根據(jù)所教授課程的課時(shí)把學(xué)生劃分為若干小組。在這一周里，小組按照自己的設(shè)計(jì)上臺(tái)講演，主要由兩部分組成：集體部分的形式可以是一周新聞評(píng)述、專題辯論、情景劇表演、案例分析等，個(gè)人部分主要是由小組推選出一人結(jié)合本節(jié)課的主題進(jìn)行模擬授課。

2.課外教學(xué)層面。由于大班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)眾多，課堂教學(xué)時(shí)間有限，在課堂上教師無(wú)法一一接觸學(xué)生，也無(wú)法一一回答學(xué)生的所有疑問(wèn)，課堂外我們就充分利用先進(jìn)的通訊、信息技術(shù)，組織學(xué)生通過(guò)發(fā)手機(jī)短信，通過(guò)E-mail、QQ、微信或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行答疑、交流、討論，形成跨越空間的師生、生生互動(dòng)及人機(jī)互動(dòng)。

（二）訪談前準(zhǔn)備

通過(guò)文獻(xiàn)研究大班授課的多個(gè)維度指標(biāo)，對(duì)這些指標(biāo)進(jìn)行歸納整理作為訪談項(xiàng)目的提綱。一級(jí)指標(biāo)分為課堂教學(xué)和課外教學(xué)層面，前者二級(jí)指標(biāo)是案例討論、學(xué)生專題演講、辯論和角色扮演；后者二級(jí)指標(biāo)是短信、電子郵件、社交軟件（微信等）和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。

訪談提綱需要包含如下三個(gè)部分：第一部分向被訪者說(shuō)明研究背景、研究目的以及需要被訪者配合的請(qǐng)求；第二部分為開(kāi)放式訪談?lì)}目；第三部分為結(jié)束部分。以下是訪談?lì)}目：（1）請(qǐng)列舉在大班授課學(xué)習(xí)過(guò)程中，印象最深刻、效果最好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。（2）請(qǐng)列舉在大班授課學(xué)習(xí)過(guò)程中，印象最深刻、效果最差的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。（3）你認(rèn)為在大班授課學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要在哪些方面進(jìn)行改進(jìn)？

（三）訪談過(guò)程

本研究共選取同一學(xué)期上同一門課的10名大班授課的學(xué)生進(jìn)行訪談，根據(jù)此課程最終的成績(jī)分為成績(jī)優(yōu)秀組和成績(jī)一般組，兩組各5人。訪談時(shí)，根據(jù)訪談提綱對(duì)被訪者關(guān)鍵事件進(jìn)行深度挖掘。訪談結(jié)束后，所有績(jī)優(yōu)組、普通組的訪談信息被整理成書面文字。本次訪談后的原始文本一共統(tǒng)計(jì)出了85個(gè)關(guān)鍵行為事件，為后期編碼做好了詳實(shí)的基礎(chǔ)。

三、數(shù)據(jù)分析

（一）訪談內(nèi)容編碼

在進(jìn)行訪談?dòng)涗浘幋a時(shí)，挑選出訪談原始材料中被訪者具體的行為、關(guān)鍵事件等，并對(duì)這些關(guān)鍵事件和行為進(jìn)行命名、歸類。詢問(wèn)“你認(rèn)為在大班授課學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要在哪些方面進(jìn)行改進(jìn)”時(shí)，學(xué)生回答“我覺(jué)得如果知識(shí)點(diǎn)能拿生動(dòng)的案例來(lái)解釋，對(duì)于知識(shí)的理解可能就更好了。還有，大班學(xué)生太多，有時(shí)候課堂紀(jì)律不太好的話，我們聽(tīng)課挺受干擾的?！?，一級(jí)編碼可以為課堂教學(xué)，二級(jí)編碼是案例討論。

（二）樣本數(shù)據(jù)分析

通過(guò)對(duì)獲取的樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行分析總結(jié)，發(fā)現(xiàn)大班授課環(huán)境下，以下的互動(dòng)維度經(jīng)常被提及：（1）課堂授課；（2）學(xué)生與教師面對(duì)面的交流；（3）學(xué)生發(fā)郵件給教師請(qǐng)教問(wèn)題；（4）學(xué)生的專題演講；（5）案例的分享和討論；（6）微信交流；（7）短信交流。

通過(guò)對(duì)關(guān)鍵事件的編碼和頻次統(tǒng)計(jì)及排序，選取績(jī)優(yōu)組頻次最高的7項(xiàng)歸類如下，并相應(yīng)地列出普通組數(shù)據(jù)進(jìn)行比較。通過(guò)比較大班授課教師與學(xué)生互動(dòng)的7個(gè)維度，發(fā)現(xiàn)績(jī)優(yōu)組有3項(xiàng)互動(dòng)維度的統(tǒng)計(jì)次數(shù)明顯高于普通組，應(yīng)該說(shuō)正是這3項(xiàng)帶來(lái)了明顯的績(jī)效差異。這3項(xiàng)互動(dòng)維度是：“課堂授課”、“面對(duì)面交流”、“專題演講”。也就是說(shuō)，在大班授課環(huán)境下，課堂教學(xué)部分的“課堂授課”、“面對(duì)面交流”、“專題演講”可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果，而“課外教學(xué)”類型的幾個(gè)維度則在提升學(xué)習(xí)效果方面效果較差。

四、研究結(jié)論與展望

為了探索大班授課環(huán)境下多維互動(dòng)方式對(duì)于學(xué)生成績(jī)的影響，發(fā)現(xiàn)哪種互動(dòng)方式對(duì)提升學(xué)生成績(jī)有正面的效果，本文采用了“行為事件訪談法”對(duì)大班授課班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行訪談，通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)了績(jī)優(yōu)組和普通組的學(xué)生在參與與教師的課程互動(dòng)之間的差異。

在大班授課環(huán)境下，師生互動(dòng)的維度主要包括兩類：“課堂教學(xué)”和“課外教學(xué)”。其中，“課堂教學(xué)”中包括了四個(gè)維度：“課堂授課”、“面對(duì)面交流”、“專題演講”、“案例討論”；“課外教學(xué)”包括了三個(gè)維度：“郵件交流”、“微信交流”、“短信交流”。其中，“課堂授課”、“面對(duì)面交流”、“專題演講”對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生影響比較明顯；“課外教學(xué)”類型的幾個(gè)維度則沒(méi)有表明對(duì)于成績(jī)的提升作用。對(duì)于課堂教學(xué)的有效控制和時(shí)間利用對(duì)于學(xué)生成績(jī)有著比較明顯的影響，這對(duì)于大班授課提升學(xué)習(xí)成績(jī)有著有益的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

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