游戲化學習：課程整合的一種新模式

楊桂芳 謝琪

摘要：目前，信息技術與課程整合的形式和方法還處于一個不斷嘗試和創新的階段，將游戲融合到學科教學中，可看作是信息技術與課程整合的一種新途徑、新思路、新模式。本文在信息技術與課程整合理論的指導下，探討了游戲化學習作為課程整合的實現形式、價值以及游戲化學習實施課程整合在教學目標、學習方式、學習環境和教學結構等層面的要求。

關鍵詞：游戲化學習；信息技術與課程整合；新模式

中圖分類號：G648.1 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）07-0059-05

引言

技術與人類相伴而生、攜手發展。技術的每次革新均不同程度地影響并改變著人類的發展與進步。教育作為一種“人為”而又“為人”的活動，亦不能例外。于是，技術成為人們改變教育實然、追求教育應然的首選。[1]信息技術自出現之日起，就帶給教育者無限的遐想與期望，眾多的教育家和教育實踐工作者都在奮力地把技術應用于教育教學。信息技術與課程整合就是教育信息化快速發展的結果，李克東教授曾經指出，“信息技術與課程整合是我國面向21世紀基礎教育改革的新觀點，是與傳統的學科教學有著密切的聯系和繼承性，又具有一定相對獨立特點的教學類型。它的研究與實施將對發展學生主體性、創造性，培養學生創新精神和實踐能力具有重要意義”。[2]現代學生是信息社會中成長起來的一代人，對于學生而言，網絡就是他們的生活，游戲就是他們的主要的娛樂方式。科技發展改變了學習的目標、學習的環境以及學習的方法。無所不在的學習環境正在建構，新的學習模式不斷出現，“游戲”二字也在發生歷史性的蛻變。教育游戲早已超越傳統意義上的游戲本身，有研究結果表明，游戲有助于激發學生的學習動機，能夠幫助他們學習知識，提高能力，培養正確的情感態度與價值觀，也能夠促進自主學習等學習方式，并有助于構建富有吸引力的建構主義學習環境。[3]目前，信息技術與課程整合的形式和方法還處于一個不斷嘗試和創新的階段，將游戲融合到學科教學中，可看作是信息技術與課程整合的一種新途徑、新思路、新模式。因此，研究游戲化學習作為課程整合的實現形式、價值以及游戲化學習實施課程整合的教學目標、學習方式、學習環境和教學結構等層面的要求，具有重要的意義。

信息技術與課程整合

2001年6月，《基礎教育課程改革綱要（試行）》頒布，明確指出，要“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合”。自此，越來越多的學者對其新穎的表現形式產生濃厚興趣，相繼展開討論與研究。“課程整合”經過十多年的探索，在一定程度上深化了人們的理論認識[4]，其中對其基本理論（理論來源、內涵、層次、目標和方法等）的研究最為深入，關于它的內涵最具代表性的是何克抗教授對信息技術與課程整合的解釋，即它是通過信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種信息化教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性改變——由教師為中心的教學結構轉變為“主導與主體相結合”的教學結構。[5]在新課改背景下，課程整合已經成為不容忽視的教與學方式。

1.教育游戲

近年來，隨著電子游戲的快速發展，教育游戲研究也開始在世界各地蓬勃興起。“教育游戲”一詞，源自20世紀80年代的美國，在國內，教育游戲作為一個新生之物，還沒有一個統一的定義，一般認為教育游戲是指在游戲化學習的思想和娛教技術思想的指導下，將學習因素和電腦游戲因素有機結合，能夠培養游戲使用者的知識、技能、智力、情感、態度、價值觀，并具有一定教育意義的計算機游戲類軟件。[6]教育游戲是教育和游戲的有機融合，具有游戲性（娛樂性）和教育性的雙重特性。同類概念主要有“娛教技術（Edutainment）”“嚴肅游戲”“寓教于樂”和“輕游戲”等。

2.游戲化學習

游戲化學習是將教育游戲融入課程教學和自主學習活動，讓學生在愉悅的學習體驗中獲得知識、技能，并培養正確態度的過程[7]，目的是讓學生獲得更好的學習體驗，最終達成更好的學習效果，真正實現寓教于樂。關于游戲化學習的獨特價值，不同學者從不同的角度進行了論述，具體體現在以下方面：獨特的沉浸潛質、提高學習興趣、改變師生關系，增強班級凝聚力、增強學生適應社會的能力、提高認知能力、緩解學生學習的倦怠感、提高學生學習的渴望度等。

游戲化學習對課程整合的價值

目前，信息技術與課程整合的形式和方法還處于一個不斷嘗試和創新的階段，將游戲融合到學科教學中，可看作是信息技術與課程整合的一種新途徑、新思路、新模式。課程整合強調通過信息技術與學科整合，變革教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式。游戲化學習可看作是一種新型的學習模式，以游戲技術為支撐，以教育游戲為依托，為學生創設一個擬真的情境，引起學習者的好奇，通過競爭與協作完成活動，獲得知識、技能與態度，這也正與課程整合的要求相契合。此外，有學者將教育游戲融合學科教學，探索新的教學方式。例如，在小學數學的教學內容中，數的概念和算理教學較為枯燥，而學生還處在形象思維階段，所以在學習這些概念的過程中遇到了困難，傳統的教學方式在激發學生學習興趣和培養學生深度理解方面受到不少批評。因此，教師在講授數的概念和算理時引入游戲的機制或元素，把抽象的問題具體化，讓學生從直觀體驗到形成表象再進行抽象，逐步建立數的概念，能幫助學生更好地理解數的含義和增進對算理的理解。

游戲化學習與課程整合的實現形式

1.營造或創設一種新型學習環境（體驗式環境）

何謂學習環境？學習環境不是簡單物理意義上的場所，而是學習資源和人際關系的組合，其中既有豐富的學習資源，又有人際互動的因素。[8]學習環境可分為真實的學習環境（物理環境）和虛擬的學習環境。物理環境是立體的，虛擬環境有二維形式（如多媒體）和三維形式（如虛擬實驗室）。在游戲化學習中，教育游戲為學習者創設擬真的情境，調動學習者的感覺器官參與其中，給人一種沉浸感，學習者通過角色扮演，體驗游戲過程進而獲得知識、技能與態度。目前，隨著虛擬現實技術和3D技術的介入，三維教育游戲憑借其強烈的立體效果產生沉浸感的特質，營造了“立體化”體驗式的學習環境，讓學習者主動置身其中，是一種極佳的游戲化學習環境載體。[9]