跟互聯網風口學些什么？

魏寧

如果要問，2018年的第一個互聯網風口是什么？相信很多人的回答都會是直播答題。從“芝士超人”“百萬英雄”“百萬贏家”“頭腦王者”到“沖頂大會”，直播答題儼然成了“全民答題”，想必您也參與過這個游戲節目吧？

但風口就是風口，如同一陣風來去匆匆。春節過后，火爆一時的直播答題突然在一夜之間銷聲匿跡。其實，這樣的結果并不意外。過度商業化的炒作勢必帶來諸如題目出錯、導向偏差、數據造假等亂象，暫時的責令整改難以避免。好在有關管理部門并沒有對直播答題這一形式予以否定，在肯定形式創新的同時對題目導向、操作規范等方面嚴加把關。我們也相信，一個創新的形式只要能承載充滿正能量的內涵，直播答題這一模式依然充滿生機。春節后，千帆直播推出的“知識英雄”就獲得了國家新聞出版廣電總局的審核批復，成為整改后首個正式上線的直播答題節目。

對于來去匆匆的互聯網風口，早已見怪不怪，我們真正關注的是：像直播答題這類互聯網風口的火爆在傳播學意義上秘訣何在？更進一步，這種成功的經驗能否為我們的教學提供某種形式上的借鑒？

以直播答題為例，它的火爆首先歸功于超強的在場感。它把原來只能在電視機前觀看《幸運52》《開心辭典》《一站到底》等的觀眾變成了入場血拼獎金的參賽選手。其次，直播答題給每個用戶提供了當場變現的機會。二者相加，讓用戶的體驗感遠超其他媒體，真正做到了全情投入。

如果我們把直播答題這兩個重要的成功手段用中性化的概念表述，那就是：全體參與+即時獎勵。不難發現，這一傳播模式同樣適用于課堂教學。其實，我們的課堂上有時候也會有類似的過關答題環節，但是在學生的參與程度以及反饋、獎勵的即時性上與直播答題相比，營造出來的體驗氛圍就明顯不足了。

巧的是，在不久前我參加的一次評課活動中，就遇到了這樣的一節課。課上的知識鞏固環節就采用了“直播答題”的模式，全班同學齊參與，12道題目一一道來，為了讓學生們有充分的時間思考，教師將每道題的答題時間延長為1分鐘。學生們用手中的反饋器作答，全部答對的將獲得老師獎勵的小紅星，并以A計一次平時成績。課上場面火爆，學生們全情投入、認真思考，最后有6位同學全部答對而獲得獎勵。雖然在具體細節上還有待完善，但這種借鑒網絡傳播方式的做法還是值得肯定的。

網絡時代的一個重要特征，就是不斷會有一個個流行的風口呼嘯而來，或許在不久后又悄然而去。作為一個教育工作者，我們大可不必將之視為過眼云煙，或是低俗、八卦而不加理睬。我們不妨把心胸放寬大些，換個角度思考一下，這些風口里面有沒有合理的創新傳播模式？它們能抓住用戶的心理、激發用戶的熱情、提升傳播效果的“妙招”究竟是什么？而這些奇思妙想能否移植到教育中來，在承載教育的正能量后實現更好的教學效果？如果我們能認真思考并付諸實踐，或許會有意外的驚喜與收獲。