例談“問題伴學”模式下的語文學案設計

摘要：“問題伴學”模式，是我們在推進新課改過程中的嘗試。以“我驕傲，我是一棵樹”學案設計與實施為例，說明“問題伴學”模式下的課堂學案設計由四個模塊構成，即問題初解模塊、問題再解模塊、生成問題模塊和問題提升模塊。

關鍵詞：問題伴學；生成問題；合作學習

“問題伴學”作為一種新模式，是我們在推進新課改過程中的嘗試。“問題伴學”的課堂將目光更多的聚向問題，能否設計出有效的問題關鍵有兩點：一是研究課程和教材，設計的問題是關鍵性問題。二是研究學生，設計的問題是學生感興趣的，聯系學生生活的，有一定問題背景的，難度適宜的。然后，才有基于問題的小組合作，基于問題的互動展示，基于問題的有效評價等。學生學習的過程就是一個發現問題、解決問題、創生問題的螺旋提升過程。現以蘇教版八年級下冊李瑛創作的《我驕傲，我是一棵樹》一文為例，來談談課堂教學。

一、基于教材，設計初解問題

這首詩語言流轉自如，極富抒情性，值得品味。但是詩歌往往因為其語言的抒情性、含蓄性與跳躍性，給學生理解帶來障礙。所以，對于這首詩作，我希望學生去感受詩歌語言的魅力，能嘗試運用一些朗誦技巧進行朗誦，從而提高欣賞品味和審美情趣。因此，在教學過程中，筆者主要選擇了結合詩句分析“樹”的形象和嘗試融入感情、運用技巧進行朗誦這兩種形式。

學案的第一模塊“問題初解”中，就預設了“結合文本思考這是一棵怎樣的樹”這個問題，引導學生通過反復閱讀詩歌來理解詩歌中的形象。然后由組長組織的小課堂進行合作交流，這樣的合作是建立在獨立思考之后的合作，是基于問題的合作，是由小老師組織的有序合作。獨立思考不等于教師沒有作為，對預習中出現的共性問題教師必須要講，還要教導學生如何合作，如何展示。

基于教材，設置有效問題，為有效課堂的起點。我們需要學生在對教材的研讀中，逐步培養他們發現問題、探究問題的能力，為深度合作創設必備的前提。

二、基于同伴，設計再解問題

這一環節的創生點是小組內展示，是課堂生態的重要外顯形式。小組內互動是一人主持，提出問題讓大家講。只有如此，課堂上每一個學生才會參與，才不會出現無事可做的人。

學案的第二模塊“問題再解”中，問題設計為“預習時要求大家力求字正腔圓地、有感情地朗讀詩歌并獨立思考這是一棵怎樣的樹，現在同學們在小組內以你們喜歡的方式再把詩歌讀一讀，并在小組內交流自己的看法。”各小組在各自陣地上由組長主持、組員圍聽的方式進行。朗讀時，有的采取輪流讀，有的分角色讀，有的齊讀，各式各樣，形式豐富。讀完之后如有容易讀錯的字就板書在各自陣地的白板上，組長再以小課堂的方式組織組員朗讀糾正。交流獨立學習所得也是在組長擔任小老師組織的小課堂中進行互動問答。

課堂上，學生先能夠做到大膽又自信地表達，通過不斷地學習又能夠完整、準確又有深度地表達，同時又能通過圍聽拉近距離從而促進傾聽習慣的養成，通過互動式的展示從而養成深入思考的習慣。

三、基于智慧，預設生成問題

只有產生疑問的學習才是有效的學習。學生學習過程中生成性的問題，或是在變換過程中沒有真正理解導致的問題（由教師在課前預設，在學案設計上隱藏，由多媒體揭示），或是在原有基礎上拓展出來的問題，或是相互碰撞中產生的新問題（以上兩點學案設計上留白，課堂上現場生成，再由學生自行記錄，因人而異），這些問題的產生基于師生的智慧。

在此學案的第三模塊“問題生成”中，教師預設的問題為：“第11節表現這棵樹對美好充滿向往，可是這一段后三行表現的也是美好嗎？”在教學實施的過程中，此問題果然成了學生解讀文本的轉折點，教學實錄如下：

師：哪個小組來先給大家展示展示你們組的學習所得？

小組展示甲同學（在陣地展示、全班圍聽）：同學們，我們組想和大家講的是詩歌第1節和第11節。下面，讓我們看第1節。請看這里（手指陣地白板上小組活動時寫下的句子：我驕傲，我是一棵樹，我是長在黃河岸邊的一棵樹，我是長在長城腳下的一棵樹；我能講許多許多的故事，我能唱許多許多支歌），“我驕傲，我是一棵樹”這一句與題目相同，滿含著驕傲之情。接下來，2、3兩句中，我們要注意“黃河”“長城”這兩個詞，大家有沒有想過為什么偏偏用這兩個詞呢？

乙同學：對，詩人筆下的這棵樹再也不想看見這些，表現了這棵樹對美好充滿向往，表明了它純潔、善良的心靈。我要講的就這么多，同學們還有補充嗎？

師：大家都沒有要補充的？那我有話要說。剛才乙同學說第11節表現這棵樹對美好充滿向往，可是這一段后三行是美好嗎？

眾生答：不是。

師：我們剛才分析了后三行寫出現實中人們常會遭遇的貧窮、饑餓、疾病、痛苦，所以由此總結出這棵樹對美好充滿向往是不妥當的。是的，這棵樹不想再看到人們遭受苦難，那么，它擁有一顆怎樣的心？

生：愛心。

生：熱愛人民。

師：對，所以，這里我們看出這棵樹是一棵善良的、有愛心的、熱愛人民的樹更妥當。讓我們一起讀出這棵博愛之樹的心聲。

生齊讀第11小節。

師：請大家回到各自的位置，我們總結一下，剛才甲同學代表小組1給我們分享了這是一棵怎樣的樹啊？

（根據學生答案板書：愛國、經歷豐富、熱愛人民）

多元展示，升華認知意識，是有效課堂的關鍵。我們應該跟進學生的探究問題情況，為學生創設多元展示的舞臺，讓學生樂于講述故事，鍛煉表達能力；讓學生樂于表演，持續其閱讀的熱情；讓學生樂于續寫，使讀寫有機結合，共促整體認知意識的提升。

四、基于拓展，設計提升問題

課堂要有深度，不能讓學生總是在淺水里戲鬧。課堂表面的熱鬧一定要伴隨著思維的深度碰撞。教師要充分發揮主導作用，要預設部分重點拓展問題或情境，充分利用電子白板的作用，使課堂豐富而不單調。

學案設計第四模塊“問題提升”中，設計了一個主題活動和一次模擬寫作，課堂實錄如下：

師問：現在我們總結一下，這是一棵怎樣的樹呢？

（生對照板書齊說）

師：這么一棵集眾多美好品質于一身的不平凡的樹，難怪詩人詠嘆“我驕傲，我是一棵樹”。讓我們用朗讀來體會詩人的自豪之情吧。每個小組可以挑選最喜歡的一兩個小節準備一下，注意語速語調、表情動作，5分鐘后展示。

（小組活動）

師：剛才我看到有兩個組合并了，組成了一個小小朗誦隊，給我們展示一下好嗎？

（小組展示：融情誦讀詩歌第二部分）

（配樂：《遠方的寂靜》）

師：看來，同學們讀《我驕傲，我是一棵樹》這首詩，不僅讀懂了一棵樹，更讀懂了一顆自豪、偉大的心。讓我們也試著做做小詩人吧。請你課后嘗試借鑒本詩的寫法，以“我驕傲，我是一滴水（一棵草、一朵云、一只蜜蜂、一頭牛……）”為題寫一首詩。

課堂上優生常有吃不飽的情況，所以問題提升還可以有針對性地為學有余力的學生設計一部分問題，讓他們自主解決。問題提升也可以在練習中體現出來。

總而言之，“問題伴學”模式下的課堂由四個模塊構成，即問題初解、問題再解、生成問題和問題提升，各個模塊不是孤立存在的，上課猶如打仗，一切都在于隨機應變。問題伴學激趣、啟思、激情，引領學生開展深度合作，讓不同層次的中學生手持個性的彩帶，飛舞于素養提升的語文世界。

參考文獻：

[1]黎雪芬.要關注拓展式教學的過程[J].中學語文教學，2005，（7）.

[2]王凌紅.亦唱亦畫說語文[J].語文教學與研究， 2004，（32）.

作者簡介：佘曉芹（1981— ），女，江蘇省如東縣河口鎮景安初級中學一級教師，主研方向為合作學習和問題伴學。