基于發(fā)展理論 建構游戲化幼兒課程

楊 莉

（江蘇省鹽城市建湖縣幼兒園，江蘇鹽城 224000）

引 言

當前，幼兒教育越來越受關注，游戲化教學也逐漸在幼兒課程教育中占有比較重要的地位?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中明確規(guī)定：“幼兒園應以游戲為基本活動?！边@闡明了游戲在幼兒教學活動中的重要地位，也對幼兒教育提出了新的教學要求和目標。

一、學玩結合，有意設計

大多數幼兒教師對游戲化幼兒課程這個概念非常熟悉，但部分教師對游戲與幼兒課程的有效結合方式存在思想上的偏差，他們認為讓幼兒健康活動，就是幼兒教育的歸旨。這種思想在前些年比較“流行”，隨著教育的不斷革新，《幼兒園教育指導綱要（試行）》出臺，證明了這樣的教育理念不再適合幼兒教育。在發(fā)展理論的指引下，幼兒游戲化課程應該經過教師的精心設計，讓游戲融入常態(tài)化活動中，如此，才能真正讓孩子在“學中玩、玩中學”。

以往的幼兒晨間活動以讀書、拼接積木為主，盡管這類活動會讓幼兒盡快進入角色，適應幼兒園生活，但由于沒有經過精心設計，幼兒沒有閱讀與拼接的方向和目標，往往只能隨意拼接、閱讀和想象。面對這樣的情況，筆者會對這部分活動進行一定的調整，將游戲巧妙融進活動中。例如，對于讀書活動，筆者會讓幼兒先選擇喜歡的小故事，在閱讀的過程中進行記憶，然后通過擊鼓傳花的方式，每次一名小朋友給大家講故事，對于能夠完整講出故事的小朋友會獎勵小紅花。再如，在拼接積木的活動中，用滾動數字的方式，給每個孩子編上序號，孩子們互相不知道對方的序號，然后筆者在黑板上把序號寫上，隨意指，孩子們數數，當數到規(guī)定數字時，筆者的動作停止，與該序號對應的小朋友展示自己的積木，并且為它編一個小故事。用這樣的方式，將擊鼓傳花的游戲巧妙融合到幼兒的課程教育中，既吸引了孩子的注意力，又讓晨間活動有了一定的目標和意義。

游戲化幼兒課程能夠將游戲有效融匯于幼兒一日活動中，有效吸引了幼兒的注意力，激發(fā)了幼兒的活動興趣，讓幼兒在教學活動中主動思考、積極參與，提升各種能力。近幾年的幼兒教育與其他學齡段的教育一樣受到社會的重視，幼兒能在接受知識的同時，養(yǎng)成思考的習慣，形成縝密的思路，這也為幼兒今后的學習和生活奠定了良好的基礎。

二、擷取元素，適時滲透

幼兒活動與游戲的巧妙結合不僅表現在大體的方向上，也表現在各個細節(jié)中。擷取元素的方式能夠將幼兒園課程與游戲進行“縫隙相融”，特別是針對一些比較枯燥的幼兒游戲，擷取元素的方式能夠在游戲中找尋課程的原型，在課程中發(fā)現游戲的因子[1]。在實際幼兒教育中，筆者經常會以幼兒身心發(fā)展為主體，從幼兒的長遠思維發(fā)展入手，針對一些日常的幼兒游戲進行元素的擷取，巧妙地將一些幼兒課程進行創(chuàng)新。

例如，在講解《十以內的數字》時，筆者發(fā)現孩子們在玩“石子賽跑”游戲時會有數數的行為。有了這樣的發(fā)現，筆者開始探尋數字課程與“石子賽跑”游戲的內在關聯(lián)元素，并將游戲進行了創(chuàng)新：通過扔帶有數字的大骰子，根據數字的顯示向前跑幾步，然后接著扔，先到達終點的小朋友獲得勝利，最后會獎勵一朵小紅花。通過這樣的方式，將這個游戲變成了益智類的游戲。在游戲開展前，筆者將幼兒進行分組，兩人一組，一個負責扔骰子，另一個負責跑步，每一輪游戲結束就互換角色。這樣一來，扔的小朋友能夠加深對數字的認識，跑的小朋友鍛煉了數數的能力。在這個游戲開展的前期階段，為了讓幼兒更快地適應，筆者將數字設定在1、2、3階段，接著是4、5、6階段，最后是7、8、9階段，這樣分階段進行，幼兒會對數字有一個循序漸進的認知過程。

幼兒課程中有很多元素非常適合幼兒活動，只要對這些活動進行深入的研究，再結合所學知識點對這些活動進行改進和變通，并適時滲透，就能起到一定的教育引導作用，激發(fā)幼兒主動思考，增強他們的綜合素質。

三、假想情節(jié)，引導參與

幼兒的想象力往往超乎教師的預期。筆者在教學中，經常與幼兒溝通，同時發(fā)現，幼兒的理解和記憶是建立在聯(lián)想和想象的基礎上的。如果幼兒教師在課程教學中進行植入式的教育方式，效果往往比較差，很多內容會很難“塞”進幼兒的思想中，而如果教師以發(fā)展理論為基礎，積極地引導幼兒進行一些相關情節(jié)的聯(lián)系，就會增加幼兒參與的積極性，同時，幼兒也會很輕松地進行記憶。

例如，在幼兒園開展的“安全教育”主題活動中，如果教師單純地給幼兒講解安全小知識，一遍遍地告訴幼兒保護自己的方式，就很難達到預期的教學效果。基于幼兒對小動物和小故事比較感興趣的心理特征，筆者利用多媒體資源在互聯(lián)網上找到一些適合幼兒的小圖片，在準備時，將這些知識變成一個個小問題，通過彩色的小卡片剪成小馬、小牛、小兔子、小魚等動物，然后在小動物背面寫上問題，在活動中，小朋友們依次抽取自己喜歡的小卡片，然后回答問題：“下課了，放學了，一位叔叔說是爸爸的好朋友，爸爸讓他來接你，你跟他走嗎？”“我們應該拒絕，不能隨便和陌生人一起走。”“叔叔從包里拿出一瓶飲料，是你愛喝的酸奶喲，你會接受叔叔的酸奶嗎？”“不會，我們不能隨便接受別人的東西?！薄昂芎?，回答得真棒?！蓖ㄟ^這樣的方式，幼兒很容易就接受了安全知識，同時在潛意識里形成這種自我保護意識，懂得了在面對危險時應如何保護自己。

假想情節(jié)的方式類似于小學、初中教育的“創(chuàng)設情境”，能夠高效地培養(yǎng)幼兒的想象能力，其本質是引導幼兒走進創(chuàng)設的環(huán)境和情節(jié)中，讓他們隨著情節(jié)而思考，聯(lián)想到自己掌握的知識，對所學的知識進行充分理解和掌握。

四、投放材料，鼓勵合作

在以往的幼兒課程教學中，教師往往注重提升幼兒的動手能力和邏輯思維，從而忽略了對幼兒的發(fā)散性思維的培養(yǎng)，用規(guī)則束縛了幼兒的想法，無法真正滿足發(fā)展理論的教育要求和幼兒的實際需求[2]。基于此，筆者在教學中針對課程與游戲的內容，投放相關的區(qū)域活動材料，鼓勵幼兒自主尋找合適的資料，同時進行相互間的合作。

例如，在“小小設計者”幼兒活動中，筆者先在區(qū)域內投放一些積木，然后將幼兒分成幾組，每個小組內部進行合作互動，共同搭建自己喜歡的建筑物。在活動中，有的小組“蓋樓房”，一人一塊積木，從低到高，共同搭建“高樓大廈”；有的小組內，幾個小朋友拼接“探索號列車”，比賽誰拼得長。這些活動的內容和規(guī)則都是幼兒自己制訂的，筆者沒有進行任何的引導和約束。用這樣的方式，啟發(fā)幼兒思維，能讓他們更加主動地投入游戲中。有時筆者會問幼兒：“你們在活動中發(fā)現自己制訂的規(guī)則有什么缺點嗎？”“你們想怎樣改正呢？”幼兒會隨著問題進行深入思考，提出自己的想法，無論完善措施是否正確，筆者都尊重幼兒的想法，讓他們自己進行實踐，逐步提升他們的思維和能力。

結 語

發(fā)展理論下的游戲化幼兒課程給幼兒教師帶來了新的挑戰(zhàn)，作為幼兒教師，我們應在今后的工作中多洞察幼兒的心理，多創(chuàng)新幼兒課程活動方式，將游戲與幼兒課程進行充分融合，為幼兒教育的發(fā)展貢獻出自己的智慧和力量。