淺談?wù)n堂提問(wèn)技巧在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用及技巧

摘 要：初中生要學(xué)好英語(yǔ)，必須要牢固地掌握英基礎(chǔ)知識(shí)，能夠?qū)φZ(yǔ)法等進(jìn)行靈活運(yùn)用。而教師在課堂上需要適當(dāng)提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，讓學(xué)生在思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)到英語(yǔ)知識(shí)，所以提問(wèn)需要一定的技巧。本文對(duì)課堂提問(wèn)技巧在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用進(jìn)行分析，并就其應(yīng)用策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：提問(wèn)技巧；初中英語(yǔ)教學(xué)；作用；技巧

新課改要求初中英語(yǔ)教師在課堂上要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，在互動(dòng)過(guò)程中提升學(xué)生的思維能力。技巧性的提問(wèn)是一種有效的互動(dòng)方式，能幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，使教師能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)針對(duì)性。

一、課堂提問(wèn)技巧在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用

（一）有利于啟發(fā)學(xué)生的思維

學(xué)生能夠集中注意力的時(shí)間有限，教師在上課時(shí)適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍﹩?wèn)題，可提升學(xué)生的課堂注意力，使學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”保持同步性。當(dāng)教師提出問(wèn)題時(shí)，學(xué)生要認(rèn)真去思考問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思維去探索問(wèn)題答案，從而使學(xué)生的思維能力得到有效鍛煉。比如，在《Can you come to my party？》的教學(xué)中，一名學(xué)生與班上同學(xué)在微信上聊天，想邀請(qǐng)同學(xué)參加自己的party，向同學(xué)發(fā)出邀請(qǐng)：“Hello，everybody！Can you come to my party on Saturday？”這時(shí)，教師向?qū)W生們提出問(wèn)題：“If you were his classmate，how would you refuse or accept his invitation？”如果不去，學(xué)生需要?jiǎng)觿?dòng)腦筋想出一個(gè)理由；如果想去，那么則要怎樣才能表現(xiàn)出自己高興的心情呢？

（二）有利于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)

初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不是單純的聽(tīng)教師分析、講解英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)即可，還要能夠及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。提問(wèn)是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的重要方式之一，如果學(xué)生對(duì)某知識(shí)點(diǎn)掌握得不太牢固，在教師問(wèn)題的引導(dǎo)下，能促使學(xué)生主動(dòng)去查缺補(bǔ)漏，提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。以《Life is full of the unexpected》的教學(xué)為例，教師會(huì)為學(xué)生講解above、over、on這幾個(gè)單詞，它們都表示“在...上面”，但每個(gè)單詞能夠應(yīng)用的場(chǎng)景不同。above表示不接觸、不垂直，其反義詞是below；over表示不接觸、垂直，反義詞是under；on表示表面接觸。講解完這幾個(gè)單詞的區(qū)別后，教師可提出問(wèn)題：“Can you make a sentence with these words？”以幫助學(xué)生鞏固這幾個(gè)單詞的用法，使學(xué)生能夠?qū)@幾個(gè)單詞作出正確的區(qū)分。

二、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的提問(wèn)技巧

（一）明確提問(wèn)內(nèi)容

在開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)前，教師應(yīng)對(duì)教材有充分的了解，并做好課前準(zhǔn)備工作，對(duì)課堂上需要提出的問(wèn)題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，這樣才能確保提問(wèn)內(nèi)容的明確性，從而提高課堂教學(xué)的針對(duì)性。比如，在《How often do you exercie？》的教學(xué)中，學(xué)生主要學(xué)習(xí)always、usually、often、sometimes、hardly、never等頻率副詞，每個(gè)頻率副詞表示的意思不同。教師可在多媒體上給出一段英語(yǔ)材料，讓學(xué)生利用這些詞語(yǔ)進(jìn)行完形填空練習(xí)，使問(wèn)題一目了然。學(xué)生可以在本子上寫(xiě)記錄下自己的答案，在教師對(duì)材料進(jìn)行分析的過(guò)程中，將關(guān)鍵信息記錄下來(lái)，并對(duì)比自己的解題思路是否與教師相同。這樣既能讓學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，又能通過(guò)練習(xí)題提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

（二）注重語(yǔ)言的表達(dá)

語(yǔ)言表達(dá)技巧能在很大程度上影響提問(wèn)效果，所以教師在提問(wèn)時(shí)，應(yīng)注意語(yǔ)言的表達(dá)技巧。教師最好能夠適應(yīng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣，將學(xué)生的注意力吸引到問(wèn)題上來(lái)，這樣學(xué)生才能夠集中精力去思考問(wèn)題。并且，教師提出的問(wèn)題應(yīng)具有關(guān)聯(lián)性、層次性，能對(duì)學(xué)生形成啟發(fā)，否則容易分散學(xué)生的注意力，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，在《Will people have robots？》的教學(xué)中，教師讓學(xué)生想象自己在10年后會(huì)是什么樣子，則可以提出以下問(wèn)題：“What will you be in 10 years？ What’s the difference between your life and your life 10 years from now？”通過(guò)兩個(gè)連續(xù)性的問(wèn)題，并強(qiáng)調(diào)in 10 years，會(huì)促使學(xué)生主動(dòng)去想象自己10年后的生活，并將其表達(dá)出來(lái)，還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到一般將來(lái)時(shí)。

（三）合理選擇提問(wèn)時(shí)間

在英語(yǔ)課堂上提問(wèn)，教師還應(yīng)把握好提問(wèn)的時(shí)間。如果提問(wèn)時(shí)間不對(duì)，會(huì)使教學(xué)效果大打折扣。以《What's the best movie theater？》的教學(xué)為例，教師可先展示不同人群是怎樣度過(guò)自己節(jié)假日的，先渲染出過(guò)節(jié)假日的氣氛，讓學(xué)生的心情得到放松，并激起學(xué)生想要分享自己過(guò)節(jié)假日的欲望。然后，教師向?qū)W生提問(wèn)：“How did you spend your holiday？”請(qǐng)幾名學(xué)生來(lái)分享自己的度假經(jīng)歷，使整個(gè)課堂氛圍變得輕松而愉快。如果教師在課堂一開(kāi)始就把這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，學(xué)生可能就不愿意主動(dòng)分享自己過(guò)節(jié)假日的經(jīng)歷。所以，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師如果要提問(wèn)，把握好提問(wèn)的時(shí)間也十分重要。

綜上所述，課堂提問(wèn)技巧的注意和選擇，是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，其在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維、幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，如果需要提問(wèn)，則需要明確提問(wèn)內(nèi)容，提問(wèn)時(shí)要注重語(yǔ)言的表達(dá)。同時(shí)，合理選擇提問(wèn)時(shí)間，能將問(wèn)題的作用充分發(fā)揮出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生在課堂上更加高效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

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（作者單位：廣西南寧市上林縣木山鄉(xiāng)民族學(xué)校）