新課改環境下粵西鄉鎮中學生物實驗教學面臨的問題及對策

摘 要：素質教育旨在培養學生的綜合能力和素質，在這樣的大背景下，各個教育階段都積極地行了相應的改革，新課改也對中學生物教學方式做出了新的要求，不僅要向學生傳播知識，更重要的是增加實驗教學課堂，讓學生動手操作，真正地握和運用知識，實現學以致用的目的。但應試教育模式的影響仍然存在，加之學校、教師、家庭以及社會等方面的原因，生物實驗教學的開展也面臨著巨大的挑戰。在此，文章就分析了生物實驗教學所面臨的問題及其產生原因，并提出了相關策略，為提高教學水平提供參考。

關鍵詞：生物實驗教學；問題；原因；對策

一、引言

生物是一門自然學科，探討生命的起源和發展，具有較強的實踐性，理論體系及知識的形成、傳播與知識的實踐運用是相輔相成的，任何一項偉大科研成果的問世都與不斷地實驗分不開。因此生物教學在素質教育環境下引入并應用實驗教學法，以此激發學生興趣，鍛煉學生的操作、實踐、思考和探索能力，到達素質教育的效果和目的。然而在我國長久的教學歷程中可以看出，生物教學模式基本上是 “老師教，學生學”，這種被動性的學習方式不僅老師教起來覺得艱辛，學生學起來也覺得十分的辛苦和困難，最終學習和教學效率都不高，學生也沒有得到有效的發展，綜合素質停滯不前。因此面對新一輪的教育課程，老師要更新教育理念，致力于課堂實驗性教學，以此提高學生的學習興趣，提高教學效率。

二、粵西鄉鎮中學生物實驗教學面臨的問題

1、具有盲目性。首先，教師資源相對匱乏，廣東西部偏遠山區的經濟離珠三角還有很大的差距，生物教師的配置速度并不高。近年來，隨著粵西地區發展的加快，學校資源以及教學水平不斷提高，中學生源也越來越多，這就導致了教師的分配跟不上學生增多的節奏，甚至一個教師任職好幾個班，甚至出現跨年級教學，跨專業教學的現象，許多學校缺乏專業的生物教師。而教師的分配不均也衍生了很多問題，其中最為明顯的就是大多數學校沒有專門的實驗教師，基本都是生物教師在講課的同時也擔任著實驗員，實驗前器具的準備、實驗教學、實驗儀器的整理收拾，這些都增加了教師的教學壓力。

2、缺乏互動合作性。在實際教學中，由于教師資源有限，教師的教學理念沒有轉變，對實驗教學不太重視，一旦遇到實驗性課題，就會以板書的形式告訴學生實驗內容、實驗過程、實驗結果，這就壓制了學生的積極性和主動性，其次，在分組實驗時，有些學生對教師的講解、同學的幫助置之不理，也不參與到討論中，只一門心思的關注自己的事情，另外有些實驗器材稀缺，常常被占為己有，其他同學無法使用，體現出了課堂中缺乏合作性。再次，實驗過程中學生會對教師的提問有反應，但對同學的提問卻是充耳不聞，在同學間的討論環節不提出意見、不參加談論、不去質疑，有時對于其它小組錯誤的結果或是結論置之不理，需要教師的提醒才去關注，使得實驗交流的對話呈現單一性。

3、存在狹隘性。實驗具有時間和空間限制，這就需要家庭的配合。但家長們普遍關注學生們的學習成績、作業的完成效率，對教師布置的一些課后實驗不配合，而學生也在家長和作業的雙重壓力下，無暇顧及課后實驗，家長缺乏支持、學生缺乏主動性，都會影響延伸實驗的效果。

4、實驗經費不足。

由于許多鄉鎮學校的生源都到縣城就讀，所以造成鄉鎮學校人數比較少，生均經費不足，但是學校基本的水電、教師培訓等費用都是硬性支出，所以鄉鎮學校只能減少一些實驗器材、實驗用品的更新和購買的開支，以維持學校的正常運作，最終導致個別實驗課沒有實驗器材、實驗用品而無法開展的情況發生。

三、粵西鄉鎮中學生物實驗教學面臨問題的原因

從大的方面講，任何一種教學行為都是受到了所處時代的教育理念和模式的影響。長久以來，我國的教育體制實施的是應試教育模式，注重的是學生的學習結果，而非學習過程，只要學生能夠考出高分數，那么教學任務就算完成了，但改革是一個長期的實踐和探索的過程，不可能在瞬息間就能轉變自古以來遺留下來的教育模式，這也就造成了當前教學模式陷入了不倫不類的局面，即使積極的響應改革要求、落實改革政策，但生物作為三大課程之外的輔助性的科目受到社會群體以及學校的忽視，進而也導致學生對生物課程的不重視，同時也讓生物老師產生了工作的消極情緒，久而久之惡性循環下去，生物理論知識都無法得到保證，何談開展實驗教學。初中生物學科作為中考科目，總分按照百分之三十算入中考總分，所以導致學生對生物課程的不重視。特別是在進入八年級的時候，學校為了盡早進入到中考復習，基本上都提前完成教學任務，實驗教學都被擱置了。而且運用的北師大版本的生物教材課時設置需要每周三個課時才能有充足的時間完成課堂教學及實驗教學任務，而廣東省設置的義務教育課時設置標準是每周兩個課時。在生物學科沒有列入中考科目以前，學生還能盡情地享受到生物實驗的樂趣，從中提高自己的動手能力。而在生物納入中考以后，實驗課被大幅削減甚至取消。因此應試教育的弊端也就成為了阻礙實驗教學開展和深入的根本原因。所以導致教師要對教學內容進行刪減，首當其沖的就是實驗教學的內容了。

四、概述粵西鄉鎮中學生物實驗問題的有效對策

1、強化師資資源。各級教育局對生物教師資源進行合理的分配，增加生物教師數量。同時定期組織專業或非專業生物教師進行學科知識和實驗技能培訓，學校也要結合生物學科加強校本培訓。通過培訓改變生物教師的教學觀念，提高生物教師的學科理論水平和實驗教學技能。另外還要定期開展生物實驗示范課，積極組織實驗教學優質課評選與師生實驗創新比賽等活動，錄制相關實驗微課，引領教師提高實驗教學水平。而生物教師也要尋找機會為自己充電，只有不斷學習才能更新教育理念，充實專業知識，提高自身的教學水平。這是實驗教學取得成功的關鍵。

2、拓寬教學資源。學校要對教學的硬件設備補齊、補足、更新，落實現有的各實驗教學資源的應用環節，從而加大資源的利用率，實現設備的價值。任課教師根據教學大綱結合本地資源、學校條件合理選材。另外不僅注重實驗課堂內部的材料，也要從生活中挖掘資源，像校園里的樹苗、螞蟻等隨處可見的動植物，這些都可以成為研究的對象。破繭成蝶的過程，就是讓學生通過對毛毛蟲的觀察來探索它的成蝶過程。螞蟻運物，對于比螞蟻大好幾倍的物品，螞蟻是怎樣運輸的等等，都能夠讓學生在觀察、探究中獲取知識，鍛煉能力。其次，與其他學科結合。知識與知識之間都是相互貫通的，如樂器對學生有很大的吸引力，但它們為什么能夠發出聲音，這就可以讓學生結合音樂老師所傳授的樂器知識來探索和發現；或者是探討浮力問題時，就可以通過數學課中講過的體積問題作為探索依據。具體來講，我們在學習動物是如何運動的內容時，人類是直立行走，其他哺乳動物也是用四肢來運動的，而四肢的組成部分是骨骼、關節、肌肉等，而這些組成部分的相互作用、相互協調才形成運動，在這個過程中，肘關節在其中起著銜接和支點的作用，那么我們就會聯想到物理學杠桿原理中的支點內容，由此教師通過肘關節與支點之間的類比，來讓學生更加深刻的理解肘關節的相關信息。因此在做“動物的運動”的實驗時，學生就可以通過教師將肘關節與支點之間的類比分析為基礎，讓同學們用自己準備的螞蟻來觀察它們是如何運動的。另外，我們的實驗并不是非得選擇在實驗室，在課堂中也可以。這樣的情況下教師可以讓學生三五人為一組，讓其中的一個學生做簡單的運動，比如蹲、抬腿、轉胳膊，以慢動作來讓其他學生觸摸膝蓋在蹲下和起來時的感覺或者胳膊在轉動時肩關節的運動軌跡，讓學生用自己的雙手去體驗，從而讓學生更加深刻的理解肘關節的相關信息。另外，我們會在電視上看到魚類大量死亡的事件，那么我們就會想到水是否發生了變化。因此水發生變化我們用得到的是化學方面的知識。動物對自己生活環境中酸堿性都十分敏感和依賴，我們隨意排放廢水、丟棄垃圾，這就會造成水污染，水的ph值就會發生變化，自然就會導致動物的不適發生。教師以魚類的生存為研究課題，讓學生在家準備一只魚缸，養幾條小魚，以一周為一周期，第一階段開始要每天勤換水，并記錄觀察的結果，第二階段幾天一次換水，一周會換2-3次，記錄觀察結果，第三階段，一周一次換水，記錄結果。第四階段，在水中加入一些其他的化學物質，每天觀察，記錄結果。通過結果的對比來分析、觀察和確定魚類的生活環境。當然還有語文、數學等等學科都與生物實驗有著密切的聯系，而自然界中的一些常見的現象都可以用生物學科的知識去解釋，那么學生在原有知識的基礎上去構建新的知識框架，學習效果自然就會事半功倍。

3、加大管理力度。首先，針對在教學中出現的教學資源短缺的情況學校應該提起重視。不僅要開辟出獨立的實驗場所，還要配置相對齊全的實驗設備、材料等，當然這些資源是需要大量的資金投入的，學校可以向當地政府和上級教育部門申請，或者向社會中的一些團體進行募資，借助社會志愿者的力量來豐富自己的教學資源。另外，粵西鄉鎮具有特殊的地理環境，大多屬于山區，同時它的氣候條件也十分適宜各種植物的生長，因此動植物資源相對豐富很多，借助這些本土資源作為最佳的實驗教材，并設計出合理的實驗方案，以此替代或補充課本中的一些空白和缺陷。植物的光合作用我們無法真實的觸摸，這時就可以選擇當地的一些植被作為實驗對象進行觀察。其次，要加大對學生的管理，培養和提高他們的學識、習慣和綜合素質。在開展實驗時，要根據學生的實際情況、根據教材內容及其難度將學生進行編組，固定位置，讓責任心強、學習能力強的同學擔任組長，教師要定期對組長開展常規化的實驗培訓，從而起到模范帶頭和協助教師的作用，讓組員都循規蹈矩的去做實驗，完畢后要進行清理工作，并擺放整齊。若是在實驗時發現設備損壞、丟失等要及時報告給組長或者直接報告老師，由此培養起學生良好的實驗習慣，那么整個實驗過程就會井然有序，效果自然倍增。

4、創新實驗活動。首先，教師要嚴格按照新課改的要求去做，將探究性教學理念，融入到實驗教學中，讓學生在教師的指引下參與到實驗教學中，自主去發現、探索和研究，讓手、腦都動起來，不僅能鞏固已有知識，也能夠獲取新的知識，同時還能提高分析、思考和解決問題的能力，從而激發學生的不服輸意識和創新、實踐精神。當然作為教師要在指導時講究方法，把握住指導時機，若學生正在分組討論和研究，聚精會神，而教師這時突然自己參與了進去，就會打斷學生的思路，不僅會阻礙實驗的繼續，也會讓學生產生反感。因此度需要把握好。教師可以在實驗時就鼓勵學生：“不會的地方要及時問。”學生自然在遇到難題時去尋求教師的幫助；或教師根據實驗內容提前以提問的形式來導入實驗，讓學生帶著問題去實驗，那么學生就有了實驗的方向。若實驗失敗了教師要先讓學生回憶一遍自己的實驗步驟，在回憶課本中的實驗步驟，兩者是否有出入，或許就會找到失敗原因，如果所有的步驟一樣，那么教師就可以參與進去，與學生一起尋找原因。像實驗“食物在口腔的變化”時，試管滴入碘液的量的多少、食物數量的多少、模擬的口腔溫度高低與否都會直接影響實驗效果。其次，要讓學生走出學校，走進自然，從自然中體驗生物知識、探究生物知識，從而為學生創建探究環境。或者與當地的一些林場、養殖基地、自然保護景區等建立起第三研學課堂，定期組織學生去參觀，聽工作人員的講解，這樣的體驗以及對知識的認知要比教師在課堂中的傳授更讓人記憶深刻。

五、結語

學生學習是為了更好地實現自我價值，更好地建設祖國。生物教學是研究生命起源的科學科目，我們不能盲目的向學生傳輸知識，而是要采取積極措施幫助學生去實踐、操作，讓課本知識成為他們自己的知識，成為未來工作的一把利器，因此隨著教育觀念的轉變，生物實驗教學要充分的融入到日常教學中，鍛煉學生的邏輯思維、觀察能力以及探索和動手能力，實現學以致用。

參考文獻

[1]王新華《淺談初中生物他就行實驗教學的有效策略》

[2]李爐淋《初中生物實驗教學的意義及其策略》

[3]徐建軍《淺談初中生物實驗教學中存在的問題及對策》

[4]趙翠芳《新課改環境下初中生物實驗教學面臨的問題及探討》

[5]張春濤《中學生生物實驗教學在新課改下的挑戰與對策》

（作者單位：廣東省云浮市新興縣河頭鎮初級中學）