淺談在數學教學中應如何把握好課堂教學的節奏

摘 要：課堂教學是學生獲取知識的最主要的途徑，是教師教書育人的主要方式。課堂教學是一門藝術，不僅要有精確的內容，精湛的形式，精巧的方法，精美的語言，清晰的教學思路，還必須有變化有致、和諧流暢的教學節奏來調度，方能使它像一首優美的樂章，每一個跳動的音符，都使人感到身心愉悅。數學課堂教學也要有節奏，適度的課堂節奏能自始至終牽動學生的注意力，維系學生的熱情，從而輕松愉快地實現教學目的，完成教學任務。

關鍵詞：把握；節奏

一、把握課堂教學節奏應合理安排好教學內容一節課的教學內容本身就有一定的教學節奏，教學內容有重點、有難點，同時還有一些起輔助的、鋪墊作用的一般內容和過度的內容。在課堂教學的過程中，如果平鋪直敘，對所有的內容使用平均力量，學生接受的信息量就會過大，難以理解、消化。尤其對重點、難點內容沒有強調，會導致學生對重點內容無深刻印象，難點內容茫然無頭緒。一節課下來，學生好像什么都聽了，又好像什么也沒聽，不知道這節課在干什么，這樣的教學是低效的、甚至是無效的。高效的數學課堂應該主次分明、重點突出，能體現明確的教學意圖。教師應該明確本節課在教材中的內容和地位、作用和意圖，在此基礎上明確哪些知識點和問題是需要重點掌握和解決的，哪些知識點對后繼學習是至關重要、必須強調的，哪些知識點對學生而言有一定難度的，需要設計坡度以求突破的，最后設計課堂教學中的主次輕重。

二、把握課堂教學節奏應合理安排好教學過程一堂課應至少包括三個主要的階段：課堂引入、課堂教授、課堂小結。其中課堂教授所占時間比例最大，也是最重要的教學階段，對教學影響是不言而喻的。因此，對授課階段的設計要根據學生的年齡特點、教學內容、教學目標，恰當地應用提問、思考、質疑、操作、嘗試、探究、猜想、討論、交流等手段、方法，使課堂教學階段處于一種不斷發現、不斷思考、不斷收獲、不斷記憶的思維興奮狀態。在這種動手、動口、動腦的動態變化中，學生才會主動學習，打開思路，當學生的積極性被調動起來后，他們的創造性潛能也會被發掘出來。此時學生們精彩的思維火花被點燃了，教師的興奮點和激情也會隨之被激發，在這種學習的氛圍下，課堂是活的，是流動的，它的美感和高效不是備課時所能預期的，而它的效果也不是單調的聽、講、練得課所能達到的。課堂教學的過程要思路清晰、目標明確，對同一節課內容可以各種不同的設計，教師都有自己的思路和目的。這堂課的主要環節是哪幾個？通過怎樣的方式實施各環節的教學，預期達到什么目標？它與前后環節之間如何自然過渡？每個環節要解決或引出什么問題？發現學習或理解、接受哪些知識點？一堂課的最終目標是什么？教師的教學思路清楚了，整個教學過程才會變得清晰而流暢。

三、把握課堂教學節奏應注意學生的心理特點把握課堂教學的節奏首先是適應了學生接受心理的特點。心理學上有一種“心理飽和”現象，即“當人們在某些事件上達到心理飽和狀態時，則難以再容納有關的信息。”這就是說，人的注意力以及接受知識等都是有一個限度的，一旦超過了這個度，就進入了疲勞狀態，如果這時繼續加壓，就會出現反彈現象。因此，課堂教學必須適應學生接受心理的特點，合理安排教學內容，科學設置知識含量，把握教學進度，張弛結合，舒緩自然，形成一定的教學節奏。同時心理學家發現，當人在動手、動腦、動口時，注意力相對集中，而且保持時間較長，因此，學生的活動是很有效的。

四、把握課堂教學節奏應合理安排好教師與學生的互動關系課堂教學是一種師生互動的雙邊活動，教學雙邊主體必須密切配合，協調互動，不能教師一言堂，也不能過于對學生放任，因此，教學中，要合理安排好教師講解與學生練習的關系，做到講、練結合，手、腦結合。在傳統的高校教學課堂上，教師往往是一言堂，從上課開始，就由教師一人擔當主角，直講到下課，仿佛這才是真正的中學課堂。其實不然，這種教學方式已嚴重不適應現代社會的需求。特別是在大力提倡素質教育的今天，中學的數學課堂應把知識的傳授與學生能力的培養密切結合起來，使兩者相輔相成。為此，教師要了解學生的接受習慣及聽課習慣，針對不同層次、不同年級學生合理安排講、練的內容，控制講練的速度，使講練自然形成其內在的旋律。在這過程中，要注意安排好學生動腦與動手的關系。課堂教學活動的主體始終是學生，那么，課堂教學始終要充分調動學生學習的積極性和主動性，在這過程中要處理好學生動腦和動手的關系。也就是說，在學生練的過程中，教師要注意合理安排好學生動腦思考與動手操作的時間比例、程度比例等，既不能讓學生單純的完成簡單的動手操作，也不能讓學生感到過于費力。要適當增加動手的難度，使手腦結合起來，充分調動起學生學習的興趣，積極動腦思考，尋求正確的答案，真正實現中學數學教育的目標.

五、把握課堂教學節奏還應考慮到一些課堂教學技巧的合理運用課堂教學是一門藝術，就象彈鋼琴，為了使觀眾陶醉，樂曲本身創作得成功是一個重要因素，但更重要是彈奏者的藝術發揮的怎樣，即彈奏者要通過自己的再創造把優美的旋律展示給聽眾，感染聽眾，調動起聽眾的感情，這才是成功。所以，教師要研究教學的一些技巧，一些方法，要研究學生心理特點，要研究怎樣調動學生的積極性，從而達到最佳教學效果。在具體的教學中表現為，教師要根據學生的接受情況、教學內容的難易情況、以及課堂教學的正常規律，合理安排好教學的快慢速度，快慢結合，進度適當，使課堂教學真正成為一種教師與學生的雙向互動活動。在課堂教學中，我們發現，如果教師整節課保持一個音調，缺少高低的變化，學生就會處于一種聽課的疲勞狀態，因為，適應性使教師的講課變成了一種催眠曲。為避免此種狀況的發生，教師教學中要注意根據教學內容的難易、繁簡、重要與否，注意語調聲音的變化，抑揚頓挫，高低起伏，抓牢學生的注意力。有節奏感的課堂，學生的印象會比較深刻，遺忘率較低。同時可以培養學生主動學習、發現、創造的意識。不但教學的效率高更對學生的學習品質、終生學習能力的培養及潛能的開發至關重要。

參考文獻

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[2]錢建軍.數學課堂教學的快節奏與慢鏡頭[J].小學教育科研論壇，2002（Z1）：128-131+137.

（作者單位：通榆縣邊昭學校）