計算機輔助設計與傳統手繪模式在設計基礎課程中的比較分析

摘 要：當前我國的高等教育和中小學教育都無法離開計算機，尤其是計算機在部分專業中發揮的作用越來越大，比如藝術設計、建筑設計等，這些專業必須充分利用計算機輔助教學。本文研究我國當前設計專業基礎課程教學中使用計算機輔助教學的現狀，和傳統手繪模式的教學進行一些對比，發現計算機輔助教學中存在的問題，結合我國教育的本質和理念提出提升我國當前計算機輔助教學方面的對策，以期對我國的各級教育質量的提升有一定的促進作用。

關鍵詞：藝術設計；計算機輔助設計；傳統手繪模式

計算機輔助教學設計（CAE）在我國高校部分專業中發揮的作用越來越大，比如藝術設計、建筑設計等，在中小學教育中也起到了不可替代的作用，很多教學內容必須充分利用計算機輔助教學，教學的效果才能得到很好的展示。但是，隨著計算機的普及和大量運用，我國高校中的很多教師忽視了計算機只是起到輔助作用，沒有充分發揮教師的引導和指點作用，學生的創意和思考沒有得到充分的培養，一味的進行計算機軟件的演示和驗證，對于教學質量的提高非常不利。本文對比手繪模式和計算機輔助教學模式進行對比分析，提出更好的教學提升策略。

一、計算機輔助設計課與傳統手繪模式的對比

對于設計課程而言，傳統手繪模式和計算機輔助設計都是近年來廣泛使用的教學方法，兩者并無孰優孰劣的明顯區分，但是近年來我國高等教育設計類課程的教學中計算機的應用更為廣泛，手繪模式的使用在一定程度上有所減少。

傳統手繪模式在課程的進度上受到老師的筆畫速度的限制，教學進度沒有計算機輔助設計快速，而且傳統手繪模式對于教師的經驗的要求非常高，教學經驗豐富、任課時間長的教師在使用手繪方面更為輕車熟路，對于年輕教師而言往往心有余而力不足，一節課內容往往非常單薄，不能給學生更多的案例來分析解讀[1]。但是計算機輔助設計教學為年輕教師提供了更多的可能和選擇，教師可以用電腦輕松的畫出自己所要表達的顏色、線條和形狀、效果等，讓學生一目了然。

二、計算機輔助設計教學存在的問題

雖然計算機輔助教學在設計教學中的應用越來越廣泛，但是存在的問題也隨之而來，影響了教學的質量和效果。

（一）教師一味強調表現效果，忽視了學生創意的培養

目前我國的大部分藝術院校在教授設計課程時都會非常強調學生使用軟件的熟練性，對于軟件的掌握程度有明確的要求，比如Photoshop軟件、CorelDraw軟件，這就導致很多學生一味的追求軟件使用的熟練性，而忽視了藝術設計的根本是創意，在一定程度上讓學生的創意培養沒有得到真正的提高。而且很多教師沒有對學生進行正確的引導，在學生使用軟件不是很充分的情況下要求學生提高圖像的展現效果。

（二）傳統教學受到計算機教學內容的影響

雖然教師依然采用傳統教學方法，但是迫于學校教學大綱和課程內容設置的影響，導致教師不得不求講解一些軟件的命令和工具欄，讓學生花大量的時間去練習這些軟件的使用方法，比如Photoshop軟件、CorelDraw軟件學習起來花費時間多[2]。大部分教師不能很好地講解和分析設計案例的創意思想。比如拿出一個標志，只講解用一些平面軟件如何把它繪制或者處理出來，其實這不是很重要，最重要的是要講述和分析構思標志的創意，構思標志中所包含的深層文化內涵、文化背景和文化底蘊。很多標志設計處理相當簡單，而創意設計過程卻很不簡單，這是學習計算機輔助軟件所要注意的問題。

（三）學校的課程設計和內容安排需要優化

很多學校為了體現教學的先進性和新穎性，在課程安排上過早的安排計算機軟件課程，而且很多老師在安排教學作業時喜歡讓學生用軟件去設計一些模型或作品，而此階段學生還沒有在大腦中建立基本的設計理念，大腦中也無法形成創意，這必然影響教學的效果。

三、設計專業計算機輔助教學的提升策略

針對當前計算機輔助教學在設計專業中的廣泛應用和存在的主要問題，建議學校應該充分重視，加大改革的力度，從教學課程安排和教師、學生三個方面共同努力，改進當前的現狀，提高教學的效果。

（一）學校方面

學校負責設計課程的設計和安排，因此應該充分調研我國教育主觀部門對于該課程的教學大綱和安排的主要目的，充分把握課程對于學生思維能力、創意空間、動手能力的培養，避免錯誤理解課程的本意，讓課程的安排隨大流，沒有發揮真正的教學效果。

（二）教師方面

在教學大綱和學校教學安排給定的情況下，教師要充分理解教學目標，根據學校的教學條件，開展針對性的教學，教師可以盡量結合手繪進行計算機軟件的教學。比如，教師對一個課堂內容可以先進行手繪模式的創意設計，然后再采用先進的計算機輔助軟件來對作品進行精細化加工，最后對作品或海報的創意進行總結和歸納。在課程安排上多給學生留一些預創造和思考的時間，充分調動他們創作的積極性和能動性。

（三）學生方面

想上好計算機輔助設計課程不僅僅需要教師的努力，還需要學生的配合。學生在學習方法上，要打破以往將整個軟件的所有地方都學會，這樣才叫“精通”軟件的心態，而是針對設計專業的要求，進行有重點地反復強化，做到有的放矢[3]。同時，結合教師案例教學的要求，學生重點學習一些案例背后的創意思想。比如，找一些成功案例進行分析和比對，先挖掘其中內在的元素，然后再用軟件進行設計。這樣學生不僅體會了案例創意的精妙之處，還強化了軟件的操作，起到一舉兩得的效果。

四、結語

隨著網絡技術和計算機技術的快速發展，我國的各級教育模式也發生了深刻的變化，尤其是慕課、教育互動社區的出現讓很多人的自學效果大大提高。計算機輔助教學設計（CAE）在我國高校部分專業中發揮的作用越來越大，比如藝術設計、建筑設計等，在中小學教育中也起到了不可替代的作用，很多教學內容必須充分利用計算機輔助教學，教學的效果才能得到很好的展示。

參考文獻

[1]史禮涓，王云中.在計算機時代手繪表現在設計領域的價值[J].大眾文藝，2014，27（2）：136-137.

[2]張雨滋.工業設計專業計算機輔助設計教學研究與探索[J].科技經濟導刊，2015，9（6）：28-28.

[3]于守超，呂福堂，郭尚敬.“對分課堂”教學模式在“園林計算機輔助設計”課程教學中的應用[J].中國林業教育，2018，13（1）：34-34.

基金項目：該論文系2018年度黑龍江東方學院科研項目

“基于大類招生的設計專業基礎課程深化改革研究”科研成果之一，項目編號：HDFHX180209

（作者單位：黑龍江哈爾濱 黑龍江東方學院）