利用語文教材，提升語用能力

摘 要：一個真正的教育者應當完善地掌握規范語言的各種表達方式，利用好《語文》這本教材，把教學重心從課文的思想內容轉移到語文能力的培養上，通過課文內容學習里面蘊含的語文知識，進而設計相應的語文實踐練習，形成并發展學生的語文能力。

關鍵詞：教材；利用；語文；應用；能力

一、把準語文的學段目標，設計高效課堂，提高語用能力

在小學第二學段（3～4年級）閱讀能力的培養中明確規定：讓學生能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。根據新課標的第二學段要求，我們在教學中準確的把握文本的要求，開展教學工作，在教學人教版四年級語文課文《普羅米修斯》時我特意設計了這樣的環節：

（一）復習導入：同學們，通過上節課的學習我們知道普羅米修斯這篇課文是一個神話故事，現在讓我們一起來回憶一下，這篇課文主要寫了一件什么事？著力培養學生的語言表達能力和概括能力。

（二）感悟“英雄”的環節 中我預設兩個情景教學。普羅米修斯看到人類沒有火的悲慘生活，冒著生命危險，從太陽神阿波羅那里拿取火種，讓人類過上了幸福的生活，因此受到了眾神的領袖宙斯的懲罰。創設情境一：普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”采訪學生：普羅米修斯，您為什么要這樣說呢？您說這話時心里在想些什么呢？我們從普羅米修斯的語言可以體會到他內心的想法，所以說語言也是一種表達人物內心的方法。創設情境二：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。

朗讀：白天，當我們可以自由自在地玩耍、嬉戲，做自己喜歡做的事時，普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環——（接讀）晚上，當我們和爸爸媽媽一起開心地吃飯，看電視的時候，普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環——（接讀）日夜遭受風吹雨淋（想象寫話）請同學們展開想象，選擇其中的一種天氣，把普羅米修斯可能會遇到的痛苦寫下來。

寒冬臘月，刺骨的北風 。普羅米修斯 ，他大聲喊道：“ 。”

雷電轟鳴，豆大的雨點 。普羅米修斯 ，他心里默默地想： 。

夏日炎炎，火辣辣的太陽 。普羅米修斯 ，

他 。

……

（三）復述故事：普羅米修斯這個故事真讓我們感動。下面請同學們以四人小組為單位，練習復述故事，可以用段意串聯的方法，也可以從事情的起因、經過、結果講述故事。故事的復述讓學生將一句話具體化為一段話或是一個個畫面，通過不同人物，站在不同立場，轉述同一故事，明確神話故事“揚善懲惡”的主旨，播下讀書探索的種子。這樣的教學是一種課文內容與語文方法共同習得的過程。

二、從課文內容的理解到“語言的習得”遷移，提高語用能力

語文課本中的文章都是經過嚴格篩選的，具有一定的代表性。從課文里尋找語用點，通過朗讀、復述、說話等的訓練，讓學生增強語感。例如人教版語文五年級課文《橋》的教學設計：1、老漢是在怎樣的情況下這樣做的？（洪水來的時候）劃出描寫大雨和洪水的句子。2、洪水和暴雨留給你怎樣的印象？（可怕、來勢洶洶等）能把環境的可怕讀出來嗎？讀讀這些環境描寫的句子，找你印象最深的談談體會。第一句：像潑。像倒。兩個短句，只有四個字，卻字字千鈞，短促、有力，讓我們感到洪水的（兇猛）。用簡短的句段渲染了緊張的氣氛是這篇文章語言一大特色。第二至四句：采用了比喻和擬人的修辭手法，真切形象地讓我們感受到洪水的肆無忌憚，把洪水這魔鬼猛獸的形象表現得淋漓盡致。3、放洪水夾雜暴雨的音樂。把洪水的來勢洶洶讀出來。把你的感受通過朗讀表現出來。師生配合，音樂的渲染：此時此刻我們一起走近那個恐怖的時刻，再次齊讀環境描寫的句子。《橋》的教案設計中通過不同形式的朗讀，環境的描寫感悟語言的結構，理解為什么要用這樣的句法、段法，而不選擇那樣的組句構段、謀篇布局。積累、內化了短句和環境描寫，學生學習興趣高漲。又如小學人教版五年級語文《學會看病》對母親復雜的心理刻畫得細致入微，是語言文字運用的增值點。通過學習這篇課文讓我們知道了要把人物的心理活動寫具體，我們可以運用人物的內心獨白和內心感受把心理活動寫具體。設計場景一：媽媽要我一個人去醫院看病，我想……場景二：在醫院里，我看到別的孩子有父母陪伴，聽到病童的哭聲不時從病房里傳出來，我想……場景三：我終于學會了看病，獨自走在回家的路上，看到前面回家的路，我想……想象假如你就是這位兒子，在看病的過程中，你的內心又有怎樣的變化呢？自主選擇一個場景，寫兒子的心理活動。這樣，語言材料源于課文，經過二度開發，又不同于課文。完成這個練習的過程，是加深課文內容理解的過程，也是課文語言文字運用增值點的實現過程。閱讀教學在課文內容理解基礎上，循著教師設置的一個個問題，學生不斷從課文中積累語言，習得文本語言運用的特色，從而提升學生語言運用的能力。一篇課文會有多種寫作方法，教師應依據課文特色和學生年段特點，篩選最值得本班學生學習和運用的表達方法。

學生對語言文字的運用，不是一朝一夕就能掌握的，所以我們要回歸文本，利用好《語文》這本范本，從課文里尋找語用點，感悟作者如何運用語言文字來表情達意的。讓學生在不斷的積累和實踐中，認識語言現象，掌握語言規律，學會正確地熟練地運用語言這個工具，真正的掌握這一門祖國的語言。

參考文獻

[1]顧蓮.用好初中語文教材 培養學生語用能力[J].科學大眾（科學教育），2015（06）：7+187.

[2]李芬.基于語用的高中實用文閱讀教學研究[D].安慶師范大學，2017.

（作者單位：江門市蓬江區北苑小學）