淺談微課在初中英語教學中的運用

摘 要：伴隨著新課改在我國不斷的推行，對我國教育教學事業的發展起到了積極的推動作用，在新的時代背景下，要實行促進學生德智體美各方面全面發展的素質教育，教師需要不斷改進傳統的教育教學方法，不斷進行積極探索，為學生的學習與發展尋找最佳途徑。信息科學技術的發展為我國教育教學事業提供了諸多便利，為教師的教學和學生的學習帶來了積極的影響，微課便是這一時代背景下的產物，對教育教學工作做出了積極的貢獻。本文將主要圍繞著微課在課堂教學使用中的注意事項進行討論分析，并為如何在初中英語教學中應用微課提供合理的意見與建議。

關鍵詞：新課改；微課；初中英語；教育教學

一、了解微課

（一）什么是微課

微課是隨著信息科學技術的發展應運而生，微課也叫做微課程，是一種針對每堂課教師所要教授教學內容進行精簡壓縮而成的視頻，將教學內容的重難點在視頻中呈現，視頻的時間一般控制在8-15分鐘，并將其放置在網絡平臺，供學生學習使用，有效的打破了傳統教育教學時間、空間的限制，為學生的學習提供了諸多便利。

（二）微課的優勢

微課從出現至今受到廣大教師與學生的追捧，應用范圍不斷擴大，主要由于微課在使用過程中有著其獨特的優勢。第一點，是教師教學工作的有效輔助工具。教師所講授的每一堂課都是經過精心設計，面向全班同學的教學，傳統教育教學過程中教師可以依賴的教學工具除了具體的教學教具之外，就是多媒體課件，形式與內容相對刻板，但是微課的應用有限的豐富了教師的教學手段，利用文字、音樂、視頻等多種方式有限的引導課堂活動的開展，成為教師教學活動的重要輔助手段。第二點，學習重難點突出，是學生學習的重要導向。微課通過簡短的幾分鐘將每堂課所學習的內容呈現在視頻中，幫助學生在學習中更加明白學習的重難點，更加有針對性地學習能夠有效的提高學生的學習效率。第三點，調動學生的積極性。微課是一種生動新穎的教學形式，利用微課引導學生進行學習，能夠充分吸引學生的注意力與好奇心，讓學生緊跟課程進度，在飽滿的學習熱情中接受知識，主動探索，達到最佳的學習效果。

二、教學中微課應用的注意事項

（一）分清主次，切勿喧賓奪主

微課在教師的教學活動中應當始終充當的是輔助工具，為教師的教學活動錦上添花。但是有小部分教師在進行教學過程中將微課作為整堂課學習的中心，主次不分，喧賓奪主，微課失去了最初在教學設計中的使用初衷[1]。在英語教學中，學生在學習關于“My dream”這一主題時，可以利用微課為學生呈現馬丁路德金“我有一個夢想”的演講視頻，作為本堂課教學的補充，微課堂活動增添光彩，活躍課堂氣氛。

（二）注重教師的即時指導

教師在制作微課視頻的過程中，需要圍繞著教材內容針對學生的學習情況進行視頻制作，當教師帶領學生觀看視頻時，教師需要重點觀察每一個學生在觀看視頻時的反應，如果學生在觀看視頻過程中呈現出一種迷惑的神情，此時教師需要暫停視頻，與學生進行及時互動，幫助學生解決問題之后，再繼續向下學習，發揮教師的即時指導作用。

三、如何在初中英語教學中運用微課

（一）利用微課導入新課學習

針對每堂課精心設計的微課在應用到課堂導入環節可以收到良好的教學效果。例如，在學習初中英語七年級下冊某個單元《Can you play the guitar 》時，教師可以提前對班級內的同學進行調查，了解學生所具備的才藝是什么，并分別請會彈吉他、會彈鋼琴、會下棋、會畫畫、會跳舞的同學錄制一段視頻，教師將自己學生錄制的視頻進行修剪后做成微課，并用在本單元的導入環節，由于視頻人員是自己班級內所熟悉的同學，能夠充分吸引學生觀看視頻，并在視頻觀看后以視頻中學生所展現的技能引出本節課所學習的單元主題，逐漸深入課本進行學習[2]。通過這一方法導入課堂，在教學一開始就深深抓住學生的好奇心，在熱情積極的氣氛中獲得最佳的學習效果。

（二）利用微課進行片段學習

經過科學家的實驗證明，對于具有一定難度的學習內容，如果將其分割為幾個零碎的片段，讓學生分為幾次分別學習，循序漸進的接受，在一點一滴的積累中能夠獲得最佳的學習成效。那么在初中英語教學中同樣也可以將片段教學引入其中。初中階段所接觸的英語語法相對比較簡單，但是對學生而言語法確實是最難學習的一部分內容，教師可以將語法錄制在每節課的微課視頻中，利用三到五分鐘的時間為學生呈現，每天一點點，在一點一滴的積累中，潛移默化的幫助學生不再懼怕英語語法的學習，逐漸掌握豐富的英語語法知識。例如在學習完《Can you play the guitar 》之后，教師可以緊跟著在本堂課補充關于定冠詞“the”的用法。

（三）為探究式學習成果展示提供平臺

當前教師主編轉變傳統的教育教學方式，在素質教育的號召下，教師逐漸將課堂的主體地位交還給學生，教學組織形式也逐漸多樣化，其中探究式學習成為培養學生自主學習與動手能力的重要形式[3]。通過探究式學習，學生針對教師所提出的問題分組在課下進行資料的收集與分析討論，在課上講探究結果分享給大家。微課成為探究式學習結果分享的平臺。例如，教師讓學生區分短語“be made of”和“be made from”時，可以讓學生通過各種形式進行成果展示，可以是文字，可以是圖片也可以是音樂等等，將其制作稱為視頻短片的形式供大家共同欣賞與學習，通過這一學習方式不僅能夠激發學生積極學習與探索的積極性，并且在多種辨析形勢下，能夠針對不同學生的特點提供多種學習與理解的途徑。

總結

微課教學成為當前學校教育教學活動過程中備受追捧的一種教學組織形式，教師在充分把握微課教學原則的基礎上，利用微課為學生提供更高質量的學習途徑。

參考文獻

[1]微課概念辨析及其教學應用研究[J].蘇小兵，管玨琪，錢冬明，祝智庭.中國電化教育.2015（07）

[2]高校微課“趨同進化”教學設計促進翻轉課堂教學策略研究[J].郭紹青，楊濱.中國電化教育.2016（04）

[3]我國微課發展的三個階段及其啟示[J].胡鐵生，黃明燕，李民.遠程教育雜志.2012（04）

作者簡介：

郭希立（1989.11-），女，漢族，籍貫四川攀枝花，本科，教師，中學二級，攀枝花市第九中小學校，617000，研究方向：教育。

（作者單位：攀枝花市第九中小學校）