幼兒園師幼互動(dòng)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

摘 要：師幼互動(dòng)是幼兒園教學(xué)中的重要組成部分，是教師和幼兒之間交互作用和影響的一種人際互動(dòng)。它貫穿于幼兒園日常的各個(gè)環(huán)節(jié)中，能夠幫助師幼建立良好的關(guān)系，對(duì)幼兒的身心健康、全面發(fā)展有著重大意義。但是目前師幼互動(dòng)還存在一些問(wèn)題，亟需解決。本文主要從互動(dòng)主體、互動(dòng)模式、互動(dòng)氛圍等方面分析幼兒園師幼互動(dòng)中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策，旨在為幼兒提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境，僅供教育領(lǐng)域同行參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園；師幼互動(dòng)；問(wèn)題；解決對(duì)策

1 幼兒園師幼互動(dòng)中存在的問(wèn)題

1.1 幼兒在師幼互動(dòng)中處于被動(dòng)地位

幼兒園師幼互動(dòng)是教師和幼兒在教學(xué)、生活和游戲中引起的認(rèn)知和情感上的相互作用，直接影響著幼兒、教師及幼教事業(yè)的發(fā)展。幼兒和教師是其中的兩大主體，在互動(dòng)行為中不論是發(fā)起或者反饋都有主動(dòng)權(quán)。由于二者年齡和認(rèn)知上的差異，他們有不同的定義和角色職責(zé)，行為模式也不盡相同。目前，部分幼兒園師幼互動(dòng)中，教師仍處于主動(dòng)的地位，他們是互動(dòng)行為的發(fā)起者和掌控者，幼兒只能處于被動(dòng)地位，聽(tīng)從教師的安排與左右。幼兒主體地位得不到應(yīng)有的重視，從而在互動(dòng)中不能得到充分且全面的發(fā)展。師幼互動(dòng)時(shí)應(yīng)建立“兒童在前，教師在后”的主體關(guān)系，教師要尊重幼兒，建立平等、民主的師幼關(guān)系，給予幼兒自主權(quán)，創(chuàng)造良好的師幼互動(dòng)心理環(huán)境。

1.2 師幼互動(dòng)模式單一，情感互動(dòng)少

由于師幼互動(dòng)往往被嚴(yán)格限定時(shí)間和范圍，一般是配合教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容而進(jìn)行的，幼兒需按照教師的精心準(zhǔn)備來(lái)進(jìn)行互動(dòng)，不能隨意發(fā)起互動(dòng)行為，所以互動(dòng)的模式比較單一。其實(shí)，學(xué)生處于幼兒階段比較活潑好動(dòng)、耐心不足，互動(dòng)本身就是要加強(qiáng)教師與幼兒之間的交流，如果教師急于求成，不能根據(jù)幼兒的階段特點(diǎn)來(lái)制定互動(dòng)行為，只會(huì)增加教師與幼兒的距離，不利于良好互動(dòng)的構(gòu)建。同時(shí)，教師和幼兒的互動(dòng)不能只是知識(shí)的互動(dòng)，還應(yīng)該是情感的互動(dòng)。學(xué)生情緒的有效疏導(dǎo)也是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，這不僅能夠加強(qiáng)教師與幼兒的溝通，更有利于幼兒的心理健康。但是許多教師在進(jìn)行互動(dòng)時(shí)太過(guò)主動(dòng)秩序的維持，忽略了幼兒的情緒，以至于學(xué)生接納起來(lái)比較困難，認(rèn)為教師不能站在他們的角度思考問(wèn)題，最終影響互動(dòng)的效果。

1.3 師幼互動(dòng)環(huán)境氛圍沒(méi)有得到重視

幼兒園師幼互動(dòng)時(shí)，環(huán)境氛圍對(duì)其也有著重要影響。教師應(yīng)在教學(xué)質(zhì)量得到保障的基礎(chǔ)上，最大程度為幼兒營(yíng)造良好的互動(dòng)環(huán)境氛圍，讓幼兒更加享受互動(dòng)的樂(lè)趣。可是許多教師在與幼兒互動(dòng)時(shí)并沒(méi)有給予環(huán)境氛圍足夠的重視，僅是在特別重要的教學(xué)活動(dòng)中簡(jiǎn)單營(yíng)造一點(diǎn)兒環(huán)境氛圍，大部分互動(dòng)活動(dòng)很少會(huì)對(duì)環(huán)境氛圍進(jìn)行刻意營(yíng)造。如此情況下，互動(dòng)時(shí)氣氛過(guò)于沉悶，不僅不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，滿足他們的好奇心，更不能激發(fā)幼兒們的潛力，對(duì)他們的自身發(fā)展極為不利。

1.4 班級(jí)人數(shù)多影響互動(dòng)效果

因?yàn)楝F(xiàn)在許多家長(zhǎng)特別重視孩子的教育問(wèn)題，所以會(huì)出現(xiàn)部分幼兒園學(xué)生過(guò)多的問(wèn)題，班級(jí)額過(guò)大，會(huì)增加教師的管理難度。互動(dòng)時(shí)班級(jí)人數(shù)過(guò)多，教師的注意力需要更加分散，對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)注度也會(huì)減小，可能因疏忽產(chǎn)生許多問(wèn)題，從而影響互動(dòng)效果。

2 解決師幼互動(dòng)問(wèn)題的對(duì)策

2.1 準(zhǔn)確定位角色，發(fā)揮幼兒主體作用

教師與幼兒的關(guān)系應(yīng)該是平等的，教師不應(yīng)將自己視為絕對(duì)的管理者，將幼兒至于被保護(hù)、被教育、被管理的被動(dòng)地位，在此種情況下的師幼互動(dòng)關(guān)系是不對(duì)稱的。教師不應(yīng)但是管理者，更是參與者、指導(dǎo)者和參與者，在互動(dòng)活動(dòng)中教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造良好的互動(dòng)環(huán)境，引導(dǎo)活動(dòng)的順利進(jìn)行，而非絕對(duì)掌控互動(dòng)的進(jìn)程。準(zhǔn)確的角色定位是師幼良好互動(dòng)的保障，充分發(fā)揮幼兒在互動(dòng)中的主體作用，從學(xué)生自身出發(fā)才是最有益于幼兒發(fā)展的。

2.2 增加情感互動(dòng)，互動(dòng)模式多元化

教師在互動(dòng)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的不同，幼兒的實(shí)際情況，采取多元化的互動(dòng)模式，增加情感互動(dòng)。第一，既要有教師與全體幼兒互動(dòng)，也應(yīng)有教師與小組互動(dòng)，教師與個(gè)體互動(dòng)，三種互動(dòng)方式要互為補(bǔ)充；第二，除了語(yǔ)言互動(dòng)，也可以采取動(dòng)作互動(dòng)方式，以環(huán)境和工具為媒介的互動(dòng)方式；第三，師幼互動(dòng)不要只有教師本位互動(dòng)，更要有幼兒本位互動(dòng)。幼兒的個(gè)性不同，有些孩子活潑好動(dòng)、有些獨(dú)立自主、有的安靜內(nèi)向，在師幼互動(dòng)時(shí)教師要根據(jù)孩子的不同特點(diǎn)來(lái)采取交往和指導(dǎo)方式，滿足不同幼兒的發(fā)展需要。

2.3 尊重幼兒，創(chuàng)造輕松愉悅的互動(dòng)氛圍

輕松愉悅的氛圍是師幼積極互動(dòng)的必然條件。幼兒也是獨(dú)立的個(gè)體，會(huì)對(duì)外界刺激做出不同的反應(yīng)，處于發(fā)展階段的幼兒會(huì)對(duì)環(huán)境充滿好奇，有探索的欲望。幼兒對(duì)互動(dòng)中的內(nèi)容有可能是接納，也可能是抵制，只靠外部的強(qiáng)行灌輸會(huì)事倍功半。因此，教師應(yīng)該尊重幼兒的人格，給予他們足夠的耐心和關(guān)心，讓他們?cè)谫p識(shí)中感到支持，產(chǎn)生互動(dòng)的欲望。營(yíng)造輕松愉悅的互動(dòng)氛圍，能使幼兒得到心理安全感和自由感。

3 結(jié)束語(yǔ)

師幼互動(dòng)是幼兒園教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師如何在互動(dòng)中讓幼兒表達(dá)自我、表現(xiàn)自我、認(rèn)同自我是非常重要的。為師者應(yīng)公平對(duì)待每一個(gè)幼兒，既面向全體，也關(guān)注個(gè)體，將互動(dòng)的舞臺(tái)交給學(xué)生，使其在互動(dòng)中得到全面的發(fā)展。

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（作者單位：遵義市正安縣機(jī)關(guān)幼兒園）