淺議探究性學習在初中地理教學中的運用

摘 要：隨著新課改的全面實行，在初中地理課堂中也應倡導開展多樣化的探究性學習模式，提出要求學生學習對生活有用的地理的教學理念，倡導學生主動自主參與地理的教學過程，在學習中不斷探究，在探究中學習，通過探究激發學生的好奇心，提升其地理學習水平。

關鍵詞：初中地理教學；探究性學習；運用

前言

隨著素質教育的全面實施，初中地理教學不但要求培養學生的創新與實踐能力，且還要求學生可以運用地理知識解決社會與生活中遇到的難題，提升自身對現實生活的認識與欣賞水平。地理屬于綜合性學科，適合使用探究式學習方法。本文便據此分析了初中地理教學期間探究式學習存在的問題，并針對性的提出了探究式學習方法，以期激發學生的學習積極性。

1.初中地理探究性學習期間存在的問題

一是有待提升對探究式學習的理解與認識，當前部分地理教師并不了解探究式學習的內容，更不明白在各個學習階段應如何操作，以致無法獲得預期的教學效果。二是沒有把握探究式學習的適用范圍，地理教學中為了更好的采用探究式學習方法，教師應先了解哪部分知識適宜使用探究式學習方法，哪部分知識不適宜使用。但當前很多地理教師沒有正確把握探究式學習的內容，只是為了探究而探究，學習流于形式，浪費了很多不必要的教學時間，沒有真正提升學生的綜合素質水平。且對于計算機知識以及識記類等題目只需說明事實，但部分地理教師也采用了探究式學習方法，無端浪費了很多教學時間。四是部分地理教師對于探究式學習缺乏教學設計與課堂駕馭能力，當前部分地理教師在教學期間已經體現出一定的探究性，但部分地理教師提問問題的啟發性較差，忽略了提出假設與驗證假設等環節。同時，當前的地理教學時間比較緊張，教學內容較多，使學生不能更好的進行探究式學習。且實際教學過程中，教師沒有掌握探究式學習的基本節奏，甚至出現課堂紀律渙散的情況。除此之外，部分教師沒有正確掌握學生自主與教師指導之間的度，沒有采用針對性的探究式學習方法與技巧，以致教學效果不穩定，探究式學習流于形式。

2.新課程理念下初中地理教學中探究性學習方法的應用

2.1利用情境激發學生的探究興趣

任何學科的學習均與社會文化背景存在緊密關系，地理學科更是如此，對此，教師在講解地理知識點時應充分結合當前的社會背景，設置教學情境以激發學生的探究興趣，要求學生利用所學的舊知識學習新知識，幫助學生建構完善的地理知識體系。比如在學習初中湘教版地理八年級上冊《中國的地形》一課時，教師可以設置這樣的教學情境：“偉大的詞人蘇軾曾寫下大江東去浪淘盡，千古風流人物”的詩句，且歷史上還有“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”的詩句。這些詩句都有什么相似性呢，通過詩句的舉例，教師可以可以引導學生思考，學生不難發現這些詩句都在描寫河水東流的特點，此時教師可以提問學生“為什么我國的河水要東流呢？”，這樣便充分激發了學生的好奇心，此時教師在利用中國地形圖講解教材知識，可以獲得事半功倍的效果。

2.2利用影視資料提出探究性問題

初中學生具備有限的生活經驗，且生長環境也存在較大的局限性，對此，在學習地理知識時教師應利用影視資料為學生播放，使其了解更多的地理知識。比如在學習初中湘教版地理七年級上冊《世界主要氣候類型》一章節時，由于學生對氣候缺乏了解，在講解時會存在一定的局限性，此時教師應利用影視資料引導學生深入了解各種氣候的不同特點，通過播放材料，學生也可以觀察不同氣候條件下，植物的生長狀況，之后也可以根據植物的生長狀況推出氣候特點，達到活學活用的效果。

2.3利用地圖進行引導探究

在初中地理教學中，教師還可以要求學生觀察分析地圖，培養學生的思維與想象能力，在地圖中，地理事物均通過各種符號表現，此時地理教師應引導學生觀察想象各種地理符號。同時，在觀察與想象的過程中，學生還應將各種地理事物與地理現象有效結合，了解之間的內在聯系，探究實際的地理規律，這樣便可以更為開闊學生的地理思維，激發其學習地理知識的興趣。比如在學習初中湘教版地理七年級下冊《亞洲與歐洲》一課時，教師講解亞洲地形的過程中便可以引導學生觀察亞洲地形圖，并逐次提出問題：“亞洲中部涂棕色與白色地區的海拔是多少？這里分布著什么高原？”，學生在思考后在提出第二個問題：“由地圖中間向周圍海拔發生了什么變化？地形向四周發生了什么變化？”，通過這種引導學生便可以自主探究教師提出的問題，并利用合作探究的方法在地圖上尋找規律，明白亞洲地形的實際特點，地形復雜，推理出地形情況對河流產生的影響，形成“亞洲河流發源于中部地區，之后向周圍不斷擴散”的思維，這樣便可以更好的學習之后的地理概念、地理規律等知識。由此看出，通過層層深入提出問題，教師可以激發學生的學習興趣，引導其自主思考。

結束語

在初中地理教學過程中，教師應改變自身的教學理念，將教育觀念轉換為具體的行動，重新定位自身的角色，不但應成為地理知識的傳播者，還應為學生學習地理知識提供更為開闊的空間，使中學地理真正面對全體學生。且學生也可以在多種學習機會中選擇最適合自身的學習模式，從而提升地理學習水平。

參考文獻

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（作者單位：永州冷水灘花橋街鎮學校）