小學低年級水墨畫教學中行為習慣養正策略初探

摘 要：水墨畫是中華民族的優秀傳統文化，應該在學校美術教育中加以普及和重視。長期以來，美術老師比較畏懼在低年級開設水墨畫課程，一方面是材料較多，學生不容易準備齊全；另一方面就是對學生在常規方面的要求遠勝普通美術課，一旦把控不好就會引發學習效率低下、教室衛生臟亂等問題。只要我們做好預案，從頭抓牢抓實學生的學習行為習慣培養，就一定可以在良好的教學氛圍和環境中引領學生感受水墨畫的韻味，提高學生的美術素養。

關鍵詞：水墨畫；行為習慣；養正；低年級

“養正”一詞出自《易經》，意指當孩子告別幼兒期，在學習能力方面有所提升之時，也要及時培養其端正的心性及行為。就學習水墨畫而言，小學低年級除了傳授基本筆墨技法之外，同樣要在學習習慣方面提出要求，加以培養。葉圣陶先生有言：“什么是教學，簡單一句話，就是要養成良好的學習習慣。”唯此才能保證有序的教學環境，優化學習效率，進而提高學生的繪畫能力。

筆者所在學校自三年前開始設立水墨畫校本課程，面向全校普及推開。在日常教學中，對良好學習習慣之于課堂教學的重要性深有感觸。對于從未接受過系統水墨教學的中高年級學生來說，課前需要花費大量時間用于整理擺放水桶、調色盤，擠顏料，倒墨汁等；課堂中常常因為缺乏水墨工具規范使用意識而不慎碰翻畫具，與同學發生爭執，造成課堂紀律的混亂；課后也很容易在清理繪畫工具缺乏章法，從而弄臟地面、桌面，引發很多不必要的麻煩。

為有效解決以上問題，筆者在新學年開展水墨畫教學之初，就有意識地在低年級開展了一系列與水墨畫教學有關的行為習慣培養教育，取得了一定的成效。

一、規范要求，保證畫具合格

受限于家長自身認知水平和態度差異，在為孩子準備水墨畫工具時，常常出現以水粉顏料替代國畫顏料，或者購買有假冒偽劣嫌疑的國畫顏料、毛筆等畫具。這些工具在使用過程中極易出現各種狀況，如顏料管戳不開，顏料中滿是氣泡，毛筆頭脫落等。

為避免耽誤教學時間，影響教學效益。在要求學生準備畫具時，筆者一方面詳細提供了各種畫具的品牌和規格，通過班級QQ群加以發布并配以照片，讓家長購買時有據可依。另一方面將實物帶到教室，包括合格與不合格的畫具，讓學生們近距離對比觀看，了解什么樣的顏料、毛筆、調色盤才是可用的。同時提倡家長為孩子配一個便攜式塑料工具箱，一方面培訓學生將這些畫具有序擺放的好習慣，另一方面在保持整潔的同時方便攜帶。

二、定點擺放，作畫運用自如

學校水墨畫教學均在專用美術教室開展，課桌比教室里的要大一些。但是如果不加以規范的話，學生會將畫紙畫具鋪的滿滿，導致桌面凌亂，影響正常學習。隨意擺放各種畫具也容易引發學生之間的物品混放，難分你我，從而造成不必要的糾紛。

筆者要求學生將畫氈鋪在面前，在畫氈上能夠放下一張A4大小的宣紙即可。水桶擺放在畫氈左上方，調色盤擺放在畫氈正前方，筆架（為避免摔壞，不允許使用陶瓷筆架）和毛筆擺放在畫氈右上角，吸水紙放在畫氈右側。國畫顏料、墨汁瓶不得放在桌面上，在擠出顏料、倒出墨汁之后必須收入工具箱。工具箱也不得放在桌子上，而是要求放在腳邊。這樣的擺放要求充分考慮到了水墨繪畫的特點，有利于在潛移默化中培養學生良好的繪畫習慣。

三、精細有法，杜絕潑墨潑水

水墨畫課堂上常常會出現學生不小心打翻水桶或墨汁橫流的事件，將正常的教學過程生生打斷。究其根源，還是師生在學習常規上做的不細致、不到位。只要加以分析研究，在常規要求上精細化，就可以避免這類問題。

筆者每次只允許學生在水桶中注入三分之一乃至更少的水，而且要求將這點水一用到底，不允許中途換水。努力改變學生“水是用來洗筆的，臟了就要換”的思維定式，讓水發揮“顏料”的作用。對于需要使用的顏料和墨汁，筆者也是提倡每次只擠出“黃豆粒”那么多，用完了再添加即可。對于低年級學生來說，準備一件可以防水的罩衣也是必須的，可以減輕家長的顧慮。當學生逐漸適應老師的要求之后，就能夠比較細心地使用有限的材料，避免因大意而造成損失。

四、反復提醒，掌握基本姿勢

對于缺乏水墨畫學習經驗的低年級學生來說，掌握正確的握毛筆姿勢是非常重要的。但由于學生日常學習中運用最多的依然是握鉛筆的姿勢，因此這兩種握筆姿勢常常“打架”。上一節課學的很好的握毛筆姿勢，到了下一節課就變得千奇百怪了，很是令人頭疼。

對于美術老師來說，要解決這一問題別無它法，只有對學生進行反復提醒，加強練習。筆者以“打槍”的說法來加深學生的印象。即用右手的大拇指和食指形成八字形，模擬手槍的樣子。然后兩指捏住筆的中上部，用中指勾住筆管，無名指和小指順勢抵在筆管后面，同時握空心拳，拳中提醒學生要能夠塞進一塊橡皮。每節課都要先進行幾分鐘的握筆訓練，才能逐漸讓學生在上水墨畫課時，自覺切換到正確的握筆姿勢上。

五、分組管理，實現有效合作

低年級學生注意力難以長時間集中，相互之間的小摩擦也比較多，課堂上因為各種各樣的小事向老師告狀、申訴的頻度比較高。如果老師一一加以回應解決，既不現實，也容易顧此失彼，加劇課堂失序，從而影響正常的教學。

筆者采取的對策是運用分組管理的方法。將學生分為若干個5～6人小組，明確一名小班干為組長，規定了哪些事情由組長處理，也規定了組長的處理方法。如當學習結束后，誰先完成作業，誰的表現最好，就可以第一個去倒水和清洗毛筆，時間一般不得超過一分鐘，其他人在這個時間里可以原地在小桶里刷調色盤、整理顏料等。當大家都明白規則之后，就能夠各安其命，一方面能夠有效化解爭執，另一方面也有利于引導學生利用好這段時間，合理安排各項事務。

六、專項訓練，磨刀不誤砍柴

以上這些行為習慣養正的方式方法，需要在日常教學中隨時加以教育，但是更為重要的是“扣好第一粒紐扣”，在學生剛接觸水墨畫課時就要進行專項訓練。如果缺失了這一過程，那么各種影響教學的常規習慣問題將不斷地按下葫蘆浮起瓢，使老師疲于應付，影響良好的教學情緒。

筆者所在學校的美術課是兩節連上的，時間比較長。筆者對所任教的班級均拿出兩節美術課的時間進行相關常規教育。不僅僅是口頭講解和教育，同時也進行“實戰演練”。如水桶中的水打多少才是“三分之一”？在繪畫過程中如果隨意地甩筆會有什么后果？如何才能又快又好地清洗調色盤？……在實際操作中讓學生看到、體會到好習慣的重要性。正是進行了這樣細致的養正教育，才能保證安靜、有序的教學氛圍，進而提高教學效益。

（作者單位：淮安市淮海路小學）