學困生數學閱讀能力的培養策略

摘要：解決問題，首先面對的是數學文本，數學文本的抽象性、呈現方式的多樣化對學困生造成了諸多干擾。數學閱讀能力的培養是提高學困生解題能力的第一步。本文著重探討咬文嚼字法、生活體驗法、按部就班法等行之有效的數學閱讀策略。

關鍵詞：學困生；數學閱讀能力；策略

一、咬文嚼字——從“題眼”著手

文本呈現仍是現行數學問題呈現的主要方式，即使配合許多情境圖、圖表等，一般仍會存在基本的純文字，而理解題目的“題眼”，往往存在于這些句子中，具體表現為關鍵字詞、符號等。如：X比Y多、增加了、倍、平均等。要找出題眼，必須進行咬文嚼字，從這些“題眼”中，快速分析出數量關系。

1.從關鍵詞開始

用畫圈、波浪線、著重點等不同的符號形式，圈出關鍵詞，從對關鍵詞的分析，達到理解句子的目的。如：一本童話書共200頁，笑笑看了一周后還剩60頁，這一周內笑笑平均每天看了多少頁？

第一部分關鍵字：共（200頁表示總頁數）；還剩（60頁表示沒看的頁數）。第二部分關鍵字：平均每天。僅僅分析到目前為止，學生很容易做成總頁數÷天數=每天看的頁數。這是因為忽略了另一關鍵信息：這一周內。表示每天看幾頁所關聯的總頁數是本周看的頁數。

2.通過追問來發現

在培養學困生去尋找隱性的關鍵詞（類似第三部分關鍵詞）時，老師可以有意識地編寫一組不同類型情況的題組，通過追問，“逼迫”學生去發現。

比如：（1）王老師帶了130元到超市買一個足球，剩下的錢買乒乓球，可以買幾個乒乓球？老師可以追問：買乒乓球的錢是哪部分錢？可以直指關鍵字：剩下的錢。（2）四月份計劃加工零件1500個，實際提升了10%，實際加工了多少個零件？老師可以追問：百分數是實際量對應的分率嗎？直指關鍵詞：了、到。就因一字之差，兩題所列出的算式就是完全不同了。

二、回歸生活——從“感受”突破

數學是研究現實世界空間形式和數量關系的一門科學。正是由于數學的“生活性”，學困生如果對數學缺乏生活性的理解，反而加深對了數學題目的閱讀理解能力。

1.做生活性的推測

在現行北師大數學教材中“生活中的數學”這一版塊，涉及的內容大部分學生在生活中都有體驗。但解題時，往往會離開自己的感受，而把它作為純數學題來進行看待，純粹地運用數學模型來解題，就必須死記硬背，稍微有點變化，就會產生障礙。引導學生在閱讀應用題中，緊密聯系生活的實際問題，對結果進行有效的猜測，以便反思、檢驗和糾正。如：某商場搞活動，電視機降價240元。淘氣和爸爸買了一臺電視機用掉1800元。電視機原來賣多少元？

2.體驗并收集生活中的案例

“生活中的數學”，從它的知識角度分析，生活只是一種載體，它更是對某種數學模型的提煉。當缺乏了與生活的聯系后，它單純地變成了背題型，背公式，套用公式，一旦出現變式練習，往往就會成為難點。那么，要解決這個問題，就必須讓“生活”成為數學模型的依脫，讓學生真正地去感受、去總結、去運用。

如：學生利率與折扣問題后，布置學生周末社會體驗活動。

活動一：有兩萬元錢，去銀行定期存款三年，三年后能取回多少錢？

（1）去銀行了解利率，用所學公式進行計算。

（2）通過去銀行柜臺詢問，得到實際能取回的錢。

（3）你的計算與實際有出入嗎？如果有，是什么原因？可通過詢問銀行柜臺、家長。

活動二：去逛商場，看看商場有哪些活動？

（1）對商場的具體活動進行記錄。（打六折、滿減、滿送等）

（2）同一件商品，你第一直覺哪種活動最合算？

（3）通過柜臺詢問或自己計算，算出哪種最合算？

（4）你如果不覺得錢最少那種是最合算的話，那又是為什么呢？

通過以上的活動，不僅僅是對數學模型的運用，也是對數學模型的一種生活理解，同時也會發現生活比數學題要復雜，它涉及的因素更多。

三、按步就班——統一解題“程序”

程序提供的是一種范式，是對學生數學閱讀能力培養的方法指導。只有嚴格按照一定的程序進行閱讀，學生才能養成良好的閱讀習慣，這與語文閱讀的習慣的培養有許多共通之處。

1.批注摘錄畫圖

俗話說：不動筆墨不讀書。在閱讀的過程中圈圈點點，把關鍵詞找出來，是利于分析數量關系的。通過符號圈注，使學生的注意力集中于這幾個字詞中，不受干擾因素的影響，摘錄畫圖是數量關系分析的直觀表達方式，契合了學生形象思維長于抽象思維的特點。

2.按程序進行

百分數、分數、倍數應用題是小學階段解決問題的主要題型，里面產生的變式比較多，它的抽象性，導致了學生的理解的困難。因此，在解題中，它有一套獨特的程序可供概括和使用。

如：三月份計劃加工零件1500個，實際提升了10%，實際加工了多少個零件？

指導學生在閱讀中經歷找一找、劃一劃、畫一畫、說一說、算一算。我設置的程序是： 1.找出關鍵句；2.劃出單位“1”；3.畫一畫線段圖；4.說一說數量關系式；5.列式計算。

運用這個解題的程序，通過動手、動口、動腦等多種感官參與閱讀理解，便于學生理清思路，解決問題，提高閱讀理解能力。

參考文獻

[1]張峰，《淺談小學生數學閱讀能力的培養》 [J].數學學習與研究，2015年02期

[2]吳玉蓉，《關注小學生數學閱讀能力的培養》 [J]. 考試周刊，2016年21期

[3]楊霞，《如何培養學困生的數學閱讀能力》 [J].教書育人， 2016年01期

作者簡介：

周春林，1979年3月，男，本科，浙江省浦江縣平安中心小學教師，主要從事小學數學教學

（作者單位：浦江縣平安中心小學）