獨立學院英語專業(yè)學生批判性思維培養(yǎng)與第二課堂建設的關系探索

摘 要：培養(yǎng)獨立學院英語專業(yè)學生的批判性思維能力已經(jīng)在外語界達成共識，成為亟待解決的問題。本文分析了英語專業(yè)學生批判性思維能力欠缺的原因，以及第二課堂建設對創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的意義，探索英語人才創(chuàng)新理念的培養(yǎng)和創(chuàng)新教育運行機制的構建，突出實踐性，形成與課堂教學的互補互動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維以及運用知識和解決問題的能力。

關鍵詞：批判性思維；英語專業(yè)；第二課堂；獨立學院

引言

批判性思維是創(chuàng)新思維的先決條件，對經(jīng)濟社會的發(fā)展具有至關重要的作用。現(xiàn)代高等教育不僅僅只是滿足學生學習專業(yè)知識，更重要的是要指導學生應用所學知識批判性地形成自己的觀點去創(chuàng)造性地解決問題。獨立學院是我國高教事業(yè)的重要組成部分，在向?qū)W生傳授專業(yè)知識的同時重視他們批判性思維能力的培養(yǎng)，同樣是其教育教學責無旁貸的義務。獨立學院英語專業(yè)的學生在學習過程中，毫無例外沿用的是憑借記憶、背誦、模仿、復述來獲取語言技能居多，進行復雜且富有挑戰(zhàn)性的思維活動缺少，致使他們的批判性思維能力因長期被壓抑而甚為低下。如何根據(jù)英語專業(yè)及其生源的特點，在外語教學中加強對學生聽、說、讀、寫、譯等應用技能實訓的同時，注重學生批判性思維能力的培養(yǎng)，是獨立學院英語專業(yè)教育教學改革亟待研究解決的問題。

一、批判性思維培養(yǎng)中建設第二課堂的意義

第二語言習得理論認為，學習和提高外語能力的一個重要方面是充分利用課外時間進行應用性的實踐練習。課堂內(nèi)教學與課堂外實踐聯(lián)系的比例至少應達到 1：4。批判性思維教育，實踐教育，或者第二課堂就是通過各種方法提高學生的學習能力和實踐能力。這恰恰符合語言的學習規(guī)律，對英語專業(yè)而言，充分利用課外時間，進行有效的第二課堂教學是提高學生英語語言能力和綜合能力的重要途徑。通過第二課堂活動的組織實踐，培養(yǎng)學生從不同角度、不同側面發(fā)現(xiàn)、認識和解決生活中的問題以及管理服務問題的創(chuàng)新素質(zhì)。就提高學生綜合素質(zhì)、促進學生成長成才而言，第二課堂與第一課堂同等重要。第一課堂的培養(yǎng)目標和優(yōu)勢在于提高學生的專業(yè)素質(zhì)；而第二課堂的培養(yǎng)目標和優(yōu)勢在于幫助學生根據(jù)自己的優(yōu)勢、興趣或需求培養(yǎng)或拓展多方面的素質(zhì)和能力。高校第二課堂可推進學生批判性思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，樹立分工合作的精神。第二課堂建設是深化教學改革、樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的一塊重要陣地，而英語專業(yè)在這方面的實踐形式相對單一，有必要深入探討“英語專業(yè)第二課堂存在哪些問題？如何引導？”等基本問題。

二、獨立學院英語專業(yè)批判性思維能力培養(yǎng)在第二課堂建設中的制約因素

制約我國學生思維能力發(fā)展的雖有教育、社會、文化等多種因素，但就英語專業(yè)本科生培養(yǎng)而言，現(xiàn)有兩個主要制約因素已日益引起英語教育界的關注，這就是胡文仲、孫有中兩位學者所指出的：一是英語專業(yè)“一直將技能訓練放在首要地位”；二是“人文素質(zhì)教育在整個教育中的比重很小”。這兩個問題相互關聯(lián)又互相獨立。首先，英語專業(yè)很多課程的教學內(nèi)容過于淺顯，無法對學生的現(xiàn)有思維能力形成挑戰(zhàn)，從而激發(fā)他們的思維潛能。為了學好語言，教師經(jīng)常鼓勵學生用英語思維，由于語言能力的限制，學生常常只會簡單表達能說的話，而不能表達想說的話；而為了遷就學生語言水平低的困難，教師所設計的學習任務對思維水平也沒有過高的要求。我們知道，由于英語專業(yè)的訓練課程長期以來關注的是英語的“交際功能”而非“認知功能”，因而教學內(nèi)容的選材通常集中于日常生活中的話語和情景，教學目的也定位于運用英語完成交際任務，所以學生的認知能力長期得不到有效訓練，從而導致認知能力的停滯乃至退化。其次，現(xiàn)行的大學培養(yǎng)計劃設置缺乏對學生創(chuàng)新思維的專項訓練：與西方高校的教學重點相比，我國高校特別是獨立學院的英語教學往往忽視對學生思維技能的專項培訓。國外高校將各種豐富的辯論活動、學期論文寫作、師生互動問答、提問討論式課堂教學等多項訓練融入了對學生思維品質(zhì)、思維策略的訓練，使學生在邏輯論證和原創(chuàng)性思維方面得到了訓練，思維能力得到高層次的發(fā)展。而我國高校英語專業(yè)培養(yǎng)計劃的設置過分突出對基礎知識的掌握、基本功的扎實與否，較少顧及對學生辨析能力和思維方式的訓練；在課程設置和教學資源配置上無法兼顧人文素質(zhì)教育，而人文素質(zhì)教育的薄弱在很大程度上也直接導致了學生批判性思維能力的薄弱。

整體來看，高校的第二課堂建設主要包括社會實踐、學科競賽、學生科技項目、學術文化活動、社會工作等五大類。很長一段時間以來，我們培養(yǎng)出的學生具有重理論輕實踐、輕創(chuàng)新的特點。《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》要求“高等學校英語專業(yè)培養(yǎng)……從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才……整個教學過程中要著重提高學生的創(chuàng)新能力，而且必須將創(chuàng)新能力作為重中之重來強調(diào)”。而英語專業(yè)學生無論是在課內(nèi)還是課外學習過程中的一個主要特點就是大量重復性練習，導致教學過程中缺乏或者容易忽略分析綜合、抽象概括、邏輯推理等創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

三、獨立學院英專學生批判性思維培養(yǎng)和第二課堂構建嘗試

復合型英語創(chuàng)新人才在很大程度上意味著具有創(chuàng)新思維能力的跨學科或者多學科人才。國務院《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》指出，要牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位；支持學生參與科學研究，強化實踐教學環(huán)節(jié)。目前，很多高校都以專業(yè)綜合改革為契機，對第二課堂建設進行整體規(guī)劃和統(tǒng)一布局，對學生課外活動提供富有針對性的設計和指導，確保第二課堂教育體系的實踐功能，尤其是在提升學生綜合能力方面的作用。

3.1 目標明確，有針對性和實踐性

英語第二課堂模式構建的出發(fā)點和歸宿點都要落在實現(xiàn)高素質(zhì)國際化應用型人才的培養(yǎng)這一整體目標上。第二課堂的整體建設要有目標，每項活動的安排要有主題，核心內(nèi)容則是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。具體到英語專業(yè)學生，重點要培養(yǎng)學生的交際能力、思維能力、創(chuàng)新能力、合作能力、協(xié)調(diào)能力、應變能力。第二課堂的實施過程要注重實踐性。開辟第二課堂，就是要將書本知識和實踐結合起來，培養(yǎng)學生運用知識的能力，解決問題的能力。突出實踐性，形成與課堂教學的互補互動，第二課堂才真正具有生命力，英語專業(yè)學生的綜合能力才能得到真正的提高。

3.2 采用項目式 / 學分制雙重模式

學院層面需要對全院的第二課堂做出宏觀規(guī)劃，制定“第二課堂活動項目清單”，一個活動視為一個項目，撥出專門經(jīng)費，指定專業(yè)指導教師，支持各個項目的運作。“項目負責人”帶領團隊承辦，專門教師和專業(yè)教師負責指導和評價。項目運作過程本身就是實踐能力的鍛煉和提升，凸顯了第二課堂的功能。第二課堂活動學分化則是體現(xiàn)第一課堂第二課堂的有效結合。將第二課堂納入學分制，納入教務管理系統(tǒng)，科學客觀地評價活動的質(zhì)量、效果、價值。當然，這個系統(tǒng)區(qū)別于學生課堂教學成績錄入系統(tǒng)，第二課堂個性化的特點決定了系統(tǒng)構成會更復雜，成績構成也更復雜。項目式 / 學分制雙重評價可以有效改變第二課堂的無評價狀態(tài)，強化學生參與第二課堂活動時的自覺性和責任感。

而在這個評價過程中，學院內(nèi)的專門教師和專業(yè)教師的職責權限清晰明確，相互協(xié)作，各司其職，共同構建起第二課堂“宣傳、引導、執(zhí)行、評價、反饋”的運行機制。

3.3 第一第二課堂互補對接

2015 年 12 月，教育部印發(fā)《關于做好 2016 屆全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》。

通知指出，從 2016年起，所有高校都要設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，要把提高教育質(zhì)量作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的出發(fā)點和落腳點，根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合[9]。這意味著，在不斷提高課堂教學質(zhì)量、不斷豐富完善第二課堂形式內(nèi)容的同時，還要努力促進第一課堂教學在第二課堂活動中得到有效的延伸和補充，通過第一第二課堂的有機融合，無縫對接，從根本解決“第二課堂”盲目性和隨意性的問題，最終實現(xiàn)課程設置和教學系統(tǒng)的整體優(yōu)化。

首先，將創(chuàng)新教育、第二課堂融入人才培養(yǎng)方案中，使之成為人才培養(yǎng)活動的重要組成部分；其次在制定“第一課堂”教學計劃時，同步安排與課堂教學內(nèi)容相關的“第二課堂”任務目標。這就從根本上克服了學生課內(nèi)課外任務目標不一致、第二課堂負擔重的問題。

結束語

批判性思維能力培養(yǎng)，關系到學生的全面發(fā)展和實現(xiàn)國家的長期發(fā)展戰(zhàn)略。現(xiàn)代社會和職場需要的是厚基礎、寬口徑、適應性強的復合型應用人才。作為教學主導者的教師應高度重視，并以強烈的責任感不斷地研究、探索和嘗試新的教學模式，把培養(yǎng)學生批判性思維貫穿于英語教學的各個環(huán)節(jié)，使英語專業(yè)學生既具有嫻熟的外語語言技能，也具備較強的批判性思維能力，以適應社會發(fā)展的需要。同時應積極構建第一課堂與第二課堂“互補互動、無縫對接”的良性關系。有效地對接第一課堂與第二課堂，真正促進第二課堂從松散的活動轉向體系化建設。

基金項目：2017年度中南林業(yè)科技大學教研教改項目[2017-70]：“以提升大學生就業(yè)能力為導向的獨立學院英語專業(yè)第二課堂多元化建設研究”的部分研究成果。

參考文獻

[1]Fisher，Alec，Michael Scriven.Critical Thinking：Its Definition and Assessment[M].Point Reyes：Edge press.1997.

[2]褚天琦.英語專業(yè)學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)與第二課堂建設的關系探索[J].科教文匯，2016，（9）：162-163.

[3]高瑛，許瑩.我國外語專業(yè)批判性思維能力培養(yǎng)模式構建[J].外語學刊，2015，（2）：127-132.

作者簡介：

張婭（1978-），女，湖南長沙人，碩士，中南林業(yè)科技大學涉外學院副教授，研究方向：英漢語對比研究與翻譯，中西文化比較，英美文學研究。

（作者單位：中南林業(yè)科技大學涉外學院）