幼兒園日常生活游戲化實踐點滴

《幼兒園教育指導綱要》中明確規定了：游戲是幼兒的天性，根據幼兒的身心發展和學習特點，幼兒園的活動應以游戲為基本途徑，將游戲滲透在幼兒一日活動的各個環節中。

幼兒園一日活動是指幼兒從早上來園到下午離園間所接受的一切保育與教育相結合的活動，包括入園、飲水、如廁、進餐、午睡、戶外活動、區域活動、集中教學活動等。科學合理的組織和安排幼兒園一日活動，是每位幼教每日工作的重心。在《綱要》引領下，我園老師們更新了思維，改變了以往的教學模式，在不斷探索中取得了一些階段性成果。

一、生活活動中專注力培養游戲化

幼兒園的一日活動從某種意義上來說既有利于形成秩序感，建立良好的常規又能滿足活動的需要。因此，在常規的一日活動中，為了培養幼兒的專注力，老師們會在集體活動加入一些靜默、傾聽的游戲。例如在蒙氏線上點名時，若老師突然降低音量甚至不發聲，而是讓幼兒通過看老師的嘴型來判斷是在叫誰？ 或者在活動一開始時，組織幼兒玩一些小游戲。例如手指操“<手指上課>：手指上課（兩手五指相頂），大門開了（兩手拇指分開），小門開了（兩手小指分開），二門開了（兩手食指分開），后門開了（兩手無名指分開），中門也開了（兩手中指分開），小朋友們都進來了（兩手十指交叉抱拳）……類似這樣的手指游戲一開展，幼兒的注意力就馬上被老師吸引過來了。

二、生活活動中生活技能培養游戲化

生活是一個動態的過程，生活的內容是綜合的、多樣的。《綱要》指出，應把游戲活動的元素滲入生活活動，使幼兒在生活中獲得游戲性體驗。對此我們也展開了一系列的嘗試。例如：幼兒每次洗手都是積極卻也是最馬虎的，為此，我們組織了一個游戲，在游戲中讓孩子邊聽音樂邊按節奏洗手邊念兒歌：“濕濕手，擦擦皂，手心搓搓，手背搓搓，再用水來洗一洗，一、二、三，甩三下。”幼兒較快地掌握了正確洗手的方法。我們還把兒歌中的內容用圖片的形式把它剪貼出來，粘在水龍頭的旁邊，這樣，幼兒能更直觀地去了解了。又如，為了讓幼兒學習穿衣服、鞋子、襪子等生活技能，我們找了一些形象、具體的兒歌來幫助幼兒熟悉穿的步驟。

（一）學穿開衣服的兒歌：“捉領子，蓋頂子，小老鼠，找洞子，東鉆鉆，西鉆鉆，吱吱吱吱上房子。”

（二）學穿套頭衣服的兒歌“一件衣服四個洞，寶寶鉆進大洞洞。腦袋鉆進中洞洞，小手伸出小洞洞”

（三）學穿鞋子：對于小班的孩子來說，要正確分清楚鞋子的左右，還是有一定的難度。于是我們結合兒歌《鞋寶寶》開展了一次《我和鞋寶寶做游戲》的戶外游戲活動。在戶外，老師和幼兒一邊把小腳并攏，一邊念兒歌：兩只鞋寶寶，一對好朋友！見面時，高興得頭碰頭，吵架時，生氣得背對背。然后我們讓小朋友相互檢查，看一看鞋寶寶是生氣了還是高興了。幼兒都認真的檢查起來，嘴里還說著：高興了！生氣了！同時，我們還對平時經常穿錯鞋子的小朋友給予單獨講解，教他們怎樣檢查自己的鞋子，怎樣讓鞋寶寶高興起來。幾次游戲下來，穿錯鞋子的小朋友越來越少了。

通過這件事，我們覺得老師要懂得學以致用，要將說教型的自己變成游戲型的有心人！平時我們身邊有很多兒歌、小故事等，如果能把他們正確的運用到生活教育中，使教育成為游戲，那要比老師不厭其煩地反復講解效果要好得多！這樣既有利于孩子們掌握知識，又能提高他們的生活能力，一舉兩得。

三、生活活動中飲食習慣培養游戲化

首先，我們就幼兒現狀進行分析：目前孩子雖能獨立進餐，但許多幼兒存在進餐習慣不好，吃完飯后，桌上地上會有撒下的飯菜。而且現在的孩子吃東西都比較挑剔，面對幼兒園提供的加餐有的幼兒就表現出不屑。針對這兩點，我們先給幼兒講述《大公雞與漏嘴巴》的故事，然后組織了一次“雞媽媽請客”的游戲活動和角色表演《大公雞和漏嘴巴》活動。讓幼兒在情景游戲中了解吃飯的正確坐姿和進餐方式，并讓部分幼兒參與到游戲中來現場學習。幼兒們的積極性都非常高，更愿意接受游戲活動中所領悟到的知識。

四、優化并實現教學游戲化

著名教育學家杜威指出：游戲性是一種精神態度，游戲是這種態度的外部表現形式。一日生活中應以游戲的特點來組織教育活動，達到一種以游戲為主的教育過程，使幼兒在輕松愉快的活動中發展個性。所以作為一名幼兒教師，就必須為幼兒創設寬松、舒適的游戲情境，使幼兒獲得快樂的心理體驗。為了保持幼兒對事物懷有好奇心，在開展教學活動中，我們多以蒙式教學為主，以游戲的形式來呈現教學內容：掃的工作、注水游戲、粉紅塔與棕色梯的組合等能鍛煉幼兒的專注力、手眼協調性和想象力；彩色串珠接龍、塞根板對接、圓形分數板的分解等能讓幼兒在操作中嘗試著成功與失敗的樂趣。在開展小班組數學活動中，我們注重結合日常生活情景。在幼兒吃餅干的時候，往往孩子們關注的是“吃”，不會考慮到別的更多的東西，我們就啟發幼兒動腦筋讓餅干“變魔術”，一會兒變成三角形，一會兒變成圓形，一會兒變成正方形。這樣在吃餅干的環節中既幫助幼兒鞏固了對圖形的認識，又培養了他們動腦筋的習慣。使幼兒的學習積極性在輕松愉悅的氛圍中得到發展，并使幼兒獲得了情感上的體驗。

游戲是幼兒學習的主要形式。在教學過程中，教師應不斷創設童趣環境，激發游戲愿望，并關注幼兒興趣需要，生成有趣的教學內容，引導幼兒自由、自主的投入游戲，這樣才能使幼兒在生動而快樂地游戲中真正成為學習的主人。

（作者單位：省委金牛幼兒園 云南 昆明）