閱讀教學中小學語文核心素養的培養問題探討

摘 要：在小學語文教學中，閱讀教學是及其重要的一種基礎教育方式，閱讀教學的主要任務不僅只是為了傳授語文基礎知識，其主要目的還為了更好的提升學生的閱讀能力和養成良好的閱讀習慣。而在小學教育中，何為核心素養呢？簡單而言，核心素養主要是指學生在接受不同學習階段的學習時，逐漸形成的適合學生個人發展和社會發展所具備的積極、樂觀等品質和良好的實踐能力的一種行為習慣。借此，本文主要從以下幾方面進行研究與探討，以便為將來我國小學語文教學中的核心素養的培養提供有效的借鑒依據。

關鍵詞：閱讀教學；小學語文；核心素養；培養問題

一、小學語文核心素養的基本概況

隨著我國新課改的不斷探索與實施，小學語文教學也發生了天翻地覆的改變，但同時也面臨巨大的顯示問題如怎樣養成學生良好的閱讀習慣，怎樣提升學生的語文學習水平等都是當下小學教育所面臨的重要問題。而在此情況下，小學語文教學質量要想得到提升，核心素養想要得到改善，就必須從理解、運用、思維和審美四個角度進行探討與研究，進而有效的提升學生的核心素養。而所謂的理解、運用、思維、審美主要是指語言理解能力、語言運用能力、思維能力、初步審美能力。

二、提升小學語文核心素養的基本途徑

在學生的學習過程中，無論是從哪個角度而言，語文素養中的核心素養都是極其重要的組成部分，同時也是學生全面發展的重要基礎，而從核心這個角度而言，學生除了要掌握聽、說、讀、寫、思五項基本任務外，還必須將語文教學中的文學審美、文化價值和思想價值等融入到語文教學中去，只有這樣才能全面的提升學生的語文綜合水平，只有這樣才能幫助學生養成良好的道德修養與審美情趣。因此本文和主要從以下幾個角度進行分析：

（1）繼發學生的語文學習興趣

著名物理學家愛因斯坦曾經說過：興趣才是孩子最好的老師。這句話說明一個問題，在孩子身心發展過程中，不是給他們創造多好的物質基礎與精神基礎，而是通過不同的教育、引導、鼓勵等使孩子養成良好的興趣。而根據相關的研究數據表明，良好的興趣習慣對孩子的成長是極其有利的，同時教學方法成功的關鍵也主要表現為激發學生的興趣和求知欲。因此我們可以看出，興趣的激發與養成對學生的發展是及其有利的，特別是在小學的啟蒙教育中尤其顯得重要。俗話說：人看從小，馬看蹄爪大概就是這個意思吧！因此筆者認為在小學語文教學中要想養成學生們的核心素養，就必須培養他們的對語文的興趣。

（2）讓學生養成良好的學些語文的習慣

在人一生的成長過程中，一個好的習慣不僅能幫助他走向正確的人生道路，還可能影響孩子的一生。因此在小學語文教學中，必須注重培養學生們的語文學習習慣，如聽、說、讀、寫、思，只有這樣才能有效的提升學生對語文知識的理解、掌握與運用。借此，筆者認為可以從以下幾個方面對學生進行培養：一是通過不同的方式使學生養成主動、刻苦的學習習慣，二是細心、認真的指導使學生養成良好的動手、動筆、動腦的習慣；三是在合作學習中養成積極參與與好問的習慣，孫中山先生曾經說過一句話：為了弄清道理，挨打也值得；第四，養成及時發現問題和解決問題的習慣。只有這樣才能有效的提升學生的學些能力和幫助學生養成良好的學習習慣。如在給學生布置作業時，必須要求學生按照老師提出作業寫作要求進行，如筆法工整、書寫整潔，而當學生妹按照上述要求完成時，則應給予一定的懲罰；這樣長此以往對學生養成良好的語文學習習慣是極有好處的。

（3）拓展學生的語文知識水平

通常情況下，學生在學習過程中對知識的渴求欲是極大的，同時也對知識充滿無限的好奇心。因此你教師在進行語文教學時，必須主動的激發學生的求知欲與好奇心，進而達到提升學生的語文知識面。如在學習《梅花魂》這篇文章時，可以從三個方面著手，首先，在學習之前讓學生提前進行預習，但應給他們布置相應的任務，如激勵學生收集與梅花有關的詩詞，并設置相應的激勵機制，對收集的最多的學生給予他們相應的獎勵；其次，在課堂教學時，可以通過抽問的方式讓學生選擇自認為寫的較美、較好的句子進行朗誦或背誦等；第三，課后讓學生們探討學習完《梅花魂》后的感受或寫讀后感等。實現除了掌握課內知識，也拓展課外知識，這對于提升學生的知識積累是及其有效的。

（4）注重聽、說、讀、寫、思相結合的語文教學方法的運用

在學生語文學習過程中，學校教學的目的不僅是為了讓學生掌握教學任務范圍內的知識，還必須讓學生的各個方面都能得到有效的發展。而從語文教學的角度來講，這不僅是語文教學的基礎內容，更是培養學生核心素養的重要手段。那么怎樣才能有效的促進學生語文教學中的聽、說、讀、寫、思呢？本文主要以下面這篇文章作為案例進行分析：如在學習《觸摸春天》這篇文章時，就可以通過聽、說、讀、寫、思來進行學習：

① 聽與說：在課堂教學中，老師可以通過錄音、朗誦等不同的方式，讓學生先體會別人是怎樣朗誦，怎樣將情感融入到課文中去的；然后再讓學生們以小組的形式進行探討與交流，分析朗讀者朗誦中存在的優點與缺點，各抒己見。

② 讀、寫、思：老師在上課時，可以通過抽學生進行朗讀或讓學生主動朗讀等，但必須規定學生的朗讀要有真情實感，并通過朗讀的方式時學生體會作者感情的變化情況，進而達到理解文章的中心思想或所要傳達的內容；同時對文章中存在的如成語、生詞、短語等進行課后聽寫；另外，所謂的思，主要是指通過思考的方式，如作者為啥要這樣寫、作者這樣寫向想傳達什么，作者這樣有么有達到自己新要表達的目的，如果患者是你（指學生）來寫這篇文章你該怎樣寫？通過這樣的方式，技能讓學生更加準確的掌握文章的思想內容，也能有效的提升學生的聽、說、讀、寫、思能力。

三、結語

綜上所述，在小學語文教學中，特別是新課改背景下的小學語文教學，不僅注重對學生語文知識能力培養，更重要的是讓學生通過聽、說、讀、寫、思的方式學會怎樣去閱讀、思考，并通過這樣的方式，讓學生準確的掌握相應的學習方法。最終達到有效提示訥航學生語文學習能力以及全面發展的需求。

參考文獻

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（作者單位：義烏市官塘小學）