情景教學法在初中英語教學中的應用

摘 要：初中英語屬于中學階段的重點教學科目，學生不僅要掌握基本的語法知識，同時還要具備一定的聽說能力。對于初中生來說，英語課程學習既關鍵又有難度。情景教學法對提高初中英語教學效率和質量起到積極作用，有利于將抽象的知識轉為生動形象的教學內容，一定程度上降低了英語的學習難度。因此，為了提高初中英語教學的效率，本文將結合有關課程教學對情景教學法在初中英語教學中的應用進行分析研究，從而促進初中英語課程的有效性教學。

關鍵詞：初中英語；情景教學；應用；研究

一、前言

情景教學法有利于創設良好的情景，將抽象的概念還原到真實的情景中，讓學生能夠身臨其境的感受教學內容。因此，初中英語教學運用情景教學方式，一方面能夠調動學生的積極性，另一方面將英語有關知識具體、生動化，有助于學生理解和學習。情景教學法的應用需要結合課程的內容、教學目標、環境等方面來開展有關教學，如果情景教學法忽視了客觀實際的教學環境，那么就發揮不出應有的教學效用。當前初中英語課程教學普遍引入了情景教學法，在教學過程中也提出了許多有用的觀點。文章將根據前人已有的建議，并結合相關課程內容對情景教學法的應用做相關分析。

二、情景教學法在初中英語教學中的具體應用

情景教學法在初中英語教學中具有重要的教學意義，它具有一定的教學優勢和特點。下面本文以《How much are these socks ？》案例，然后應用情景教學法來進行有關教學。

（一）依據課程內容創設真實場景

首先，我們需要依據教材的內容還原情景，包括環境、人物設置、語言等。然后，根據創設的情景來演繹相關的教學內容，讓學生感覺身臨其境、真實接觸到實際的生活，從而深入了解和學習課程內容。

以《How much are these socks ？》為例，該課程的教學目的主要是讓學生掌握“How much ”引導的有關問句及回答的方法，從而學會如何進行簡單的購物對話等。日常生活中，學生接觸到許多這樣的真實場景[1]。通過學習該課程，學生可以運用英語的表達方式來進行簡單的購物對話，從而掌握相關的英語表達方法，提高英語口語能力。

在實際教學過程中，老師先依據教材的購物對話創設情景。比如，在課前老師需要準備一些服裝道具，將課堂環境還原為真實的購物場景。然后，老師安排兩至三名同學到講臺來表演教材里的對話。一個同學先提問：how much is this T-shirt？接下來另一名同學回答：It's eighty dollar.同時，老師還可以安排其他同學進行其他問題的提問，如詢問衣服的顏色、尺寸等。另外，老師還可以播放一些背景音樂來渲染課堂環境，從而創設出一個較為真實的購物場景，以增加學生的代入感和親切感。

學生通過相關購物對話表演，將教材里的內容真實的還原了一遍。不僅能夠親身體驗了真實的購物環境，同時還能夠學生運用英語對話來進行交流，加深了對相關購物語句的學習和記憶。因此，情景教學法實際一種比較有效的教學方式，對提高英語教學效率起到積極作用。

（二）適當加入游戲教學環節

我們將相關的教材內容進行情景再現后，學生能夠對課文內容有了深入的了解。但是，如果單純依靠情景的再現是不夠的。我們還需要加入一些課程游戲、比賽等環節來提升課堂的氣氛，從而讓學生更加活躍的參與到課程情景教學。如果老師的情景教學只限于情景的創設和還原，學生也只是將教材內容重現一遍，長久下來學生也會失去一些學習耐心，對課程內容的學習積極性也會有所降低。因此，適當豐富情景教學的內容，增加情景教學的有趣性，可以有效地提高情景教學的效率。

在《How much are these socks ？》教學中，老師組織學生進行情景再現和表演后，還可以增加一些游戲互動環節來提升教學的氣氛，從而激發學生的學習積極性。比如，老師參與導課程情景的還原。老師充當一名購物者，并假設其他同學是導購員，然后進行一系列的問題購物對話。其中，老師可以提出一些課本內沒有的例句，讓學生學會隨機應變的回答問題，從而鍛煉學生的應變能力。

老師通過課堂游戲互動，可以增進與學生之間的交流，同時也能及時地了解學生的學習掌握情況，從而對情景教學進行適當地調整和完善。在互動過程中，學生也積極投入到游戲環節，并在老師的引導下提高對課程內容的理解和把握。另外，老師還能起到領導性的作用，有利于集中學生的注意力，避免一些學生偷懶的現象。

（三）對課程教學情況進行有效的評價

情景教學的最后，老師需要綜合評價學生的表現情況，包括上課的積極性、教材內容的掌握程度、應變能力等。因此，老師需要預留一些課堂時間進行課程教學的評價。對于情景教學過程中，有些學生沒有完全放開自己，只是對相關教材內容進行復述，沒有真正開動腦筋思考對話的意思[2]。還有一些同學對老師的提問回答不夠充分，這也表明學生對課程內容沒有學習理解到位。

老師需要對學生存在問題進行合理地評價，讓學生知道自己存在的不足。然后，根據這些問題老師可以提出一些改進的建議，讓學生明確自己的改進方向。最后，老師對一些表現不積極或者理解能力比較低的同學，可以組織他們進行課后題對應輔導工作，幫助他們梳理知識，掌握知識的重點。

三、結語

綜上所述，情景教學法在初中英語教學中具有一定教學意義，我們需要重視對情景教學法應用，從而為課程教學增添活力和趣味，讓學生更加熱愛學習英語知識。因此，我們可以從教學內容、教學方式及評價等方面優化情景教學工作，從而為學生營造出良好的教學環境。

參考文獻

[1]趙婷婷，李云梅.情景教學法在初中英語教學中的應用研究[J].時代教育，2015，22（18）：218-218.

[2]趙紅霞.淺談情景教學法在初中英語教學中的應用影響[J].課程教育研究：新教師教學，2016，12（13）：247-247.

（作者單位：祁縣第三中學）