情境教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：隨著課程改革進(jìn)程的深入，我國的教育模式發(fā)生了巨大的變化，現(xiàn)有的教學(xué)模式已不適應(yīng)現(xiàn)今教育改革以及社會對人才的需求，對于教師來說，改革已有的教學(xué)模式是現(xiàn)下需要面臨的重大調(diào)整。教師需要在教學(xué)實踐過程中摸索出新的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。應(yīng)用情景教學(xué)法可以有提高教學(xué)的趣味性。小學(xué)英語的教學(xué)中，教師若能在教學(xué)過程中合理應(yīng)用情景教學(xué)法，將有效提高英語課堂教學(xué)的質(zhì)量及效率，意義重大。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；小學(xué)英語；教學(xué)；應(yīng)用

引言

情境教學(xué)即是在教學(xué)過程中，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，教師進(jìn)行有目的地引用和設(shè)置一些具有情感色彩、生動形象的實際場景，并且這些場景可以充分激起學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，幫助學(xué)生有效快速地進(jìn)行知識的吸收，并促進(jìn)學(xué)生身心的良好發(fā)展。情境教學(xué)在實際實施過程中的目的與核心是激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生在情感的投入中學(xué)習(xí)，起到陶冶情操及啟迪思維的作用。

一、小學(xué)英語情境教學(xué)的重要意義

（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生并未有具體的學(xué)習(xí)目的，推動學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力即為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣來確保英語教學(xué)課堂的有效性。

小學(xué)英語情境教學(xué)需要應(yīng)用多種豐富的教學(xué)手段，例如動人的音樂、美好的畫面及多彩的圖片等，讓學(xué)生切實感受到英語課是充滿趣味性的。并且，在情境教學(xué)的課堂之中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，自己僅僅是作為輔助者及引導(dǎo)者，需要營造良好的課堂氛圍及和諧的師生關(guān)系，有利于小學(xué)生情感體驗的順利激發(fā)。這樣的教學(xué)模式可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性。

現(xiàn)有的小學(xué)英語教材中所編選的內(nèi)容都與時代特點切合，并與學(xué)生的實際生活相關(guān)，課文充滿趣味且具有生動形象的特點。小學(xué)英語的情境教學(xué)需要符合教材內(nèi)容的特點，促進(jìn)學(xué)生在良好的情景中積極參與合作學(xué)習(xí)并激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。

（2）拓展學(xué)生思維能力

心理學(xué)提到，小學(xué)生以形象思維為主，在學(xué)習(xí)成長的過程中逐步發(fā)展至邏輯思維。因此，小學(xué)階段的學(xué)生的思維以感性為主，利用自己的感官來對世界進(jìn)行認(rèn)知。因此，小學(xué)生的創(chuàng)造性活動離不開形象思維。在小學(xué)英語的情境教學(xué)中，教師應(yīng)通過這一特點來調(diào)動學(xué)生各個感官的應(yīng)用能力，來對知識進(jìn)行最直接的記憶、探索。

雖然小學(xué)生以形象思維為主，英語教師同樣需要注重對學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)，幫助其感知并認(rèn)識新的世界。小學(xué)英語情境教學(xué)中十分重視課堂上的觀察，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展想象力，并培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)造力及注意力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（3）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

作為素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，教師應(yīng)該注重對學(xué)生創(chuàng)新能力及實踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。在小學(xué)英語情境教學(xué)中教師通過設(shè)計有意義的具體情境，來對學(xué)生的觀察能力、想象力進(jìn)行培養(yǎng)與發(fā)揮，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散，充分激發(fā)學(xué)生的潛能。在合理的學(xué)習(xí)情境中，整理教師提供的資料，合作討論出具體的解決方案并發(fā)揮自身的想象力，是一個具備創(chuàng)造性的教學(xué)實踐過程。

情境教學(xué)通過應(yīng)用生動場景來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并將教師的情感及語言與實際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，促進(jìn)學(xué)生投入到英語學(xué)習(xí)及教育活動之中，有利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的深刻理解并提高英語教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)英語情境教學(xué)的教學(xué)方式

（1）運用實物創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

由于小學(xué)英語中的字母與母語存在差距，因此，教師在實施課堂教學(xué)時需要注重營造好的課堂氛圍。教師在講解單詞時可以應(yīng)用情境教學(xué)，綜合學(xué)生已有的英語詞匯體系來進(jìn)行新單詞的引出。例如在學(xué)習(xí)apple等水果類單詞時，教師可以將食物帶到課堂上來并向?qū)W生進(jìn)行展示，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想記憶。同樣，教師可以展示一些圖片來進(jìn)行實物教學(xué)，貼合實際，并能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

（2）運用體態(tài)語言創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

由于小學(xué)生的認(rèn)知水平不足，在對事物的理解過程中較趨向于直觀的感受。而體態(tài)語言是教師通過調(diào)動肢體動作，來向?qū)W生展示需要表達(dá)的內(nèi)容。尤其在剛剛學(xué)習(xí)的英語交流時，學(xué)生若有不理解的地方教師可以采取體態(tài)語言的引導(dǎo)方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解。

（3）游戲活動創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

教師可以根據(jù)小學(xué)生愛玩的特性展開情境教學(xué)，在課堂中通過設(shè)置一些游戲活動環(huán)節(jié)來進(jìn)行教學(xué)。例如猜謎語的教學(xué)方式可以應(yīng)用于英語單詞的學(xué)習(xí)，通過多媒體來展示圖片，讓學(xué)生通過應(yīng)用不包含該單詞的句子短語或者是肢體動作來表達(dá)該單詞的含義，并讓其他學(xué)生猜，在完整的游戲規(guī)則下，教師可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并加強(qiáng)學(xué)生對以往學(xué)習(xí)單詞的記憶。同樣，教師可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)文本內(nèi)容排練情景劇，也可以有效提高學(xué)生參與英語課堂的積極性。

本文從情景教學(xué)的重要性講起，提出了幾點小學(xué)英語情境教學(xué)的策略，在當(dāng)今科技飛速發(fā)展的時代，小學(xué)英語教師可以充分利用各種手段進(jìn)行情境的營造來生動地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用情景教學(xué)，可以幫助教師在高效完成教學(xué)任務(wù)的同時，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，值得推廣。

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（作者單位：昆明市高新一?。?/p>