分組教學法的應用

摘 要：本文討論的分組教學法的主要特點有：模擬職場中的團隊合作，精心設計實訓案例，以小組為單位完成教學任務。實踐證明該方法是行之有效的，提高了學生團隊合作能力，激發了學生的學習興趣。

關鍵詞：訂單班；分組教學法；實用案例；團隊合作

一、分組教學法概述

大專院校訂單班的學生在校學習時間只有兩年，第三年就要到企業實習，為了使學生盡快適應企業的團隊工作環境，校內課程的設計就應當充分考慮如何培養學生的團隊合作意識，如何提高學生的協作能力。

以我院15級、16級廣告設計與制作專業的網頁設計實訓課程為例，該課程在第四學期開設，學生已經學習了該專業的基礎課和職業技能課，掌握了常見的圖形圖像處理軟件的使用方法，小組成員共同完成教學任務，每個成員可以選擇自己擅長的軟件，領取相應的任務，為團隊貢獻積分。每次課或一個任務結束后，總結成績，評分時以教師評分為主，小組評分為輔。積分較高的小組給予加分獎勵，積分較低的小組扣分或以表演節目等其他方式作為懲罰。分組教學法，激發了學生的學習興趣，培養了學生的團隊合作意識，為學生步入職場做好了準備。

二、分組方法

一般來說，劃分學習小組應堅持“同組異質、異組同質”的原則，即：每組內分別有成績優秀和成績較差的，有比較活潑外向的樂于發言的同學，也有比較內向的同學。小組成員優勢互補，總體達到一個平衡的水平，保證各組綜合實力相差不多。根據班級人數，5-6人分為一組。經過合理搭配，在參與課堂活動時，才能保證每個小組都能較好的完成預期目標，提高學習效率。

分組可以分為初步分組和中期分組。訂單班在大一入學時已經分組，最初同學們相互之間并不了解的情況下，采取老師指定加學生競聘上崗的方式分組。本課程初期先按照初步分組來進行教學。最初分組時，競聘的學生，一般是性格外向，樂于表現的學生。這些學生組織管理能力較強，但是學習能力不一定較強。中期分組時，隨著對課程的深入學習，會涌現出一部分動手能力較強的學生。教師根據學生學習情況，充分聽取企業指導老師的意見，并征求小組成員意見，以激發每個成員學習積極性為目標，對團隊進行合理調配。每組選擇一名技術負責人，技術負責人選擇的標準是：對本課程的知識掌握較好，整合素材和模塊的能力較強，既能夠掌握知識，也會講解知識。原來的小組長還可以作為管理負責人或者經投票選擇其他同學。小組長選擇的標準是：責任心強，溝通協調能力較強。整個小組成員在學習過程中已漸漸形成默契，基本不再做大的變動。

三、教學案例的選取

本課程為綜合實訓課程，為了使學生加深對知識點的理解，也為了讓學生做的作品能夠做到學以致用，特將教材中的教育類網站案例，改編成結合我校實際情況的信息學院網站制作案例。學生搜集的素材都是和自己學習生活息息相關的素材，真實可信，網站的定位、功能分析，導航菜單設計，布局、配色等，都是從本學院實際出發，經討論得出的，從而全面鍛煉了學生網站設計能力。

教學過程不僅要考慮案例如何改編更適用于本班同學的學習情況，還要考慮案例如何適用于分組完成。

經過對教材及我校信息學院網站的分析和整理，選取了四個有代表性的小組教學案例，保證每個小組成員分工基本合理，一人一任務，任務既有相關性又不重復，任務難易程度不同，學生可以根據自己的學習情況靈活選擇。一個案例的制作過程可以概括為：

任務發布——討論——分工——制作——組內評比——整合——小組互評（上臺演示+講解）

四、考核評價機制

為了充分調動學生參與學習活動的積極性，增強他們的合作能力和競爭意識，并且兼顧小組中每個學生的學習進度，教師必須制定一套科學合理的課堂教學評價體系。

如果是相似的小組任務，比如制作同一個模塊的圖片，完成后，小組互評，具體操作方法是：本組同學不參與投票，由其他組學生利用廣播軟件舉手投票給出分數。如果是不同的小組任務，由老師根據小組完成質量給定分數。小組成員的任務數量及難度不同，需要根據學生完成任務的數量及質量給予合理的分數。這類似于工作中的多勞多得。

分組教學法在具體實施過程中，確實起到了調動學生學習積極性，增強學生團隊合作意識的作用。

其中，選擇并改編教學案例，使案例貼近學生生活，能激發學生學習興趣是該教學法成功的關鍵。

學生在一起討論方案的過程中，鍛煉了溝通表達能力及團隊協作能力。加深了對重點難點的理解。當然，該方法也存在一些不足，比如有些小組成員不積極參與。對于這些同學，一方面要了解清楚影響該學生學習態度的因素，采用其他的適合該生的鼓勵方法；另一方面要做好小組長和技術負責人的思想工作，請小組長多些耐心去幫助該成員，最終共同進步。另外，每次評分的時候，參與投票的學生人數可能不等，有的棄權了，導致分數不公平。目前采取了每組選一名代表代替本組打分，解決了該問題。還有就是將小組平時成績換算成最終成績時，分值對應的轉換關系也需要進一步考慮。

總之，分組教學法從分組到案例選取到最終的評價考核機制，需要根據學情統籌考慮，只有各個環節安排合理，才能起到調動訂單班學生學習積極性，增強學生團隊合作意識的作用。

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作者簡介

劉東（1983.1-），女，漢族，廣東興寧人，講師，信息系統項目管理師，碩士，主要從事計算機應用技術研究。

（作者單位：石家莊財經職業學院）