教學的生態性思考

摘 要：整個社會的和諧發展是一個生態化的建設過程，在對學生的教學中同樣要進行生態化的思考。那該怎樣教學呢？這就要從學生的品德、智育、獨立自主與合作探究的學習能力等方面整合教學，以致達到有效、高效之道。

關鍵詞：品德；目標；自治

社會發展需要協調好各部分的相互關系，才能使社會穩步、有序、健康發展，在教育教學中，我們又該如何協調各教學要素間的關系，使教學達到最優化的效果呢？我曾在半月談中看到如下事件：

事件一：今年6月以來，全國70%以上的大、中城市，在雨水的侵襲中泛濫成災，給人民群眾生活帶來巨大的不便，造成財產較大的損失。但記者調查發現，如古城贛州，四個直轄市之一的天津等城市多年以來沒有出現城市積水成災的現象，是因部分城市在建設中，不僅建設地表，還注重地下排水生態的建設。

事件二：半月談記述：高中一些學生去參加“學業水平測試”，其中一門是計算機，一位學生考完試后給班主任報告：“我考試的時候，給監考老師買了一瓶水，他幫我做了許多題。”這位班主任聽后喜形于色，當做典型事件津津有味的講給辦公室同事聽，講完還評價說：“這位學生的家里做生意，果然有做生意的頭腦！”

當我讀到媒體對上述事件的深度報道時，腦中閃現了新課標中的一段描述：學科教學不能是獨立的、分割的，學科間是相互聯系的有機整體，是相互滲透的。所以，教學中一定要生態性思考，就如事件一中解決城市積水問題，就要生態性思考地表與地下的整體性，當前與遠期的發展性。事件二中，教師對作弊行為的認識問題，我們就要生態性思考學生的成績與長遠發展，將來有可能造成較大的失信，對整個社會的危害很大。那么，教學中的生態性又該如何思考呢？

其一，關于教學中思想道德教育的思考。在當今知識密集，傳播渠道多元化的形勢下，健康的，不健康的知識都在傳播，不健康的部分，將會對學生的價值觀造成負面的影響，對學習積極性也是一種負激勵。如我班的李乙同學，他成績偏下，并且在班上自行其是，認為我的才是對的，說話有理無理都不饒人，胡攪蠻纏。對于這種自我意識較強的學生，我利用好主題班會中學生對生活事件的大討論進行潛移默化的教育，對李乙的情況，我選擇的生活案例就是李乙村中有兩戶人家為爭水罐田，從兩個人簡單的爭吵演變成兩戶人家的抬刀弄棒。最后造成二死一傷的結局。對此案例我設計了如下問題：1、你認為這個結局好嗎？闡述自己的想法。2、為避免同類事件的再次發生，你認為該如何做？雖然開頭學生的觀點有分歧，但在學生的不斷討論中，達成了共識，最后我說：“在班集體中，你認為又該如何與他人相處呢？”順理成章進行品行道德教育。在后續觀察中，我發現李乙同學開始尊重、體諒他人，學會了怎樣和睦相處。而且隨著道德素養的提高，極大的激發了他的學習積極性，有助于形成良好的學風。

其二，關于教學成績的目標思考。在課改背景下，減負提質成為教學要務，為衡量教學質量的優劣，成績測試、分數評定又是不可或缺的手段，它是教學質量的有效體現，即教學成績的評價。為較好的激發教職人員的的教學熱情，需制訂教學成績目標。目前的目標考核通常采用排名的辦法，也就是規定你必須考在第幾名之前，或上升幾個名次，否則就為不合格。為了完成目標，教師們各施絕招，甚至出現一部分作弊失信、造假等。這促使我思考：目標考核很重要，因為目標是我們努力前行的方向。但考核體系是否應有所改變。因為目標考核促使道德失信，虛假為“真”的事件出現，是否已經失去了考核的重要意義？就如目前地方經濟環境中的唯GDP的考核，已經使多個地區出現了不和諧因素，像湖北省，由于圍湖造城，千湖大省已開始向無湖之城轉變，在今年的旱情入侵之際，許多地方無水可用。及前文提到的城市積水成災等。那我們的教學環境作為社會環境的重要組成部分也應順應發展潮流，考核不可單一的“一刀切”，該向多元化、適度性目標考核轉變。這同樣適用于對學生的評價。

其三，關于教學中學生自治的思考。雖然在教學生態中出項了不和諧的因素。但作為教師隊伍的一員，仍要設法提高教學質量。只是法要得當，符合教學規律及學生的身心發展，而非邪法、歪道。其實，目前倡導地有效教學，高效教學的方法已為我們道出良策。據研究部門統計，教師通過講授法傳道，學生吸收的知識比是7%—10%，學生合作討論吸收的知識比是40%—50%，而通過去教別人學的方法吸收的知識比高達90%以上。從上述統計數據看出，充分激發學生“我要學”的學習興趣和我要幫助別人學”的熱情與愛心，這樣才能更有效、高效。那應該創設怎樣的情景才能激發學生的這種主觀能動性呢？我想必須摒棄以前的“專制”和“威嚴”，采取“民主”與“寬容”。即學生自我學習，班級自我治理。這需要教師擺正心態，把自己作為學生的一份子，在班級中作一名引導者、參與者，而非強制者。像現在我所教的六年級，采取的班級治理模式是：推選品學兼優的學生擔任班長，做事果敢、有魄力的擔任紀律委員，做事細致、較積極的任為勞動衛生委員，各小組自選組長、組員構成按各科都有一名優秀者的原則搭配。班級工作要求：有學生提議，班委評論，班長決定實施的程序進行，班長就如同班主任一樣安排班務工作，其他班委分工負責自己的職責領域。值得一提的是，現在學生們有了積極爭取，主動做事的良好行為，雖然成績與優秀者相比有較大差距，但差距在縮小，如在2010學年，當初班級接手時，單科數學成績與鄉評的差距是36.5%。第一學期的期末鄉評差距為28.6%，第二學期期中差距為18%。第二學期的期末鄉評差距已降達2.7%，相信經過教師的有效引導和學生的積極努力，未來會更好。但此模式要注意教師與學生、班干的平等交流，讓每位學生都有說話的機會，否則將適得其反，形成一窩亂麻，難以收拾的局面。

因此，學科教學中，不是單一的學科知識傳播，而應該是多元的生態化促進。這樣，不僅達到教學的“授以漁”的境界。還對學生集體的合作探究、團結協作及學生個人的個性發展，自主學習的興趣、能力皆有極大的正面促進性。簡言之，生態化的教學是提高學生德、智、美全面素質的有效、高效之道。

（作者單位：西疇縣蚌谷鄉龍正小學）