立德樹人背景下如何做好小學(xué)后進生的教育工作

摘 要：在新課改深入發(fā)展與實施的局面下，要求教育教學(xué)工作開展中注重學(xué)生全方面的發(fā)展，這就使得越來越多的教育人士提高了對學(xué)生立德樹人的教育。不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力與接受能力上都有一定的差距，每個班級中也不乏存在一些經(jīng)常犯錯誤、學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，這些學(xué)生被稱之為后進生，對他們的教育問題一直是很多教師所重點考慮的。基于此，該文章針對立德樹人背景下如何做好后進生的小學(xué)教育工作進行了積極的探索與研究，希望能夠為小學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定更牢靠的基礎(chǔ)保障。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；后進生；教育工作

素質(zhì)教育全面發(fā)展的過程中教師不能在將教學(xué)的重點放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績高低上，更多的是關(guān)注學(xué)生德智體美全方面的發(fā)展，真正的做到立德樹人教育，這就需要教師對自身的觀念及教學(xué)方法不斷完善與創(chuàng)新，特別是針對班級中的后進生，更是要采取針對性的措施進行教育工作。當(dāng)前，如何做好后進生的指導(dǎo)教育工作，促進班級學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提升是很多教師所困擾與憂愁的問題。本文對如何做好小學(xué)后進生的教學(xué)工作進行了分析，希望能夠?qū)筮M生的學(xué)習(xí)與進步傳遞更多積極正面的力量。

一、基于小學(xué)后進生的類型進行分析

實際上所謂的后進生并不只是單一的一種，其中不僅包含了一些由于性格學(xué)習(xí)頑劣而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生外，還包含了一些愿意學(xué)習(xí)但學(xué)習(xí)成績遲遲得不到提升的學(xué)生。具體分析為：第一，樂于學(xué)習(xí)可是學(xué)習(xí)成績很差的學(xué)生。一些學(xué)生非常喜愛學(xué)習(xí)但是學(xué)習(xí)成績卻始終較差，針對這一類學(xué)生教師應(yīng)具體指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何正確的學(xué)習(xí)，給予學(xué)生鼓勵；第二，性格頑劣導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生。這一類型的學(xué)生在心智發(fā)育上還不夠成熟，一些行為會像幼兒一樣，希望引起老師的注意。對這樣的學(xué)生教師應(yīng)積極的對其交流與鼓勵，讓學(xué)生知道老師對他們和對其他人是一樣的關(guān)心和關(guān)注。

二、如何在立德樹人背景下做好后進生的教學(xué)工作

（1）給與學(xué)生足夠的關(guān)注，深挖學(xué)生的優(yōu)點。每個人都不是完美的，都會有一定的缺點與優(yōu)點，在實際教育教學(xué)工作開展中教師不應(yīng)該針對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低對學(xué)生的綜合能力進行判定，因為在一些后進生中雖然學(xué)生成績不好但是卻擁有善良的心靈與優(yōu)秀的品質(zhì)，身上還有其他的優(yōu)點。所以教師應(yīng)對學(xué)生有一個全面的了解，去主動發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭c鼓勵，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。不管是對于后進生的學(xué)習(xí)還是生活，教師都應(yīng)該為其創(chuàng)設(shè)良好的情境，多給他們自我展現(xiàn)與提升的機會，讓他們在情景中得到顯示自己特長和潛力的機會，總之通過各種活動讓后進生領(lǐng)會到參與的價值，從而保持樂觀向上的心態(tài)，以超強動力面對學(xué)習(xí)與生活。

（2）給予學(xué)生足夠的尊重，讓他們感受到更多的支持與鼓勵。本身后進生認為自己的成績不如其他人好，就會容易產(chǎn)生自卑和負面的情緒，教師的一個行動與話語都可能會給學(xué)生產(chǎn)生不良的影響。在開展后進生教育工作時教師應(yīng)以維護學(xué)生的自尊心為主要任務(wù)，避免他們受到刺激后而采取破罐子破摔的行為，讓學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)心、幫助與溫暖，從而逐漸恢復(fù)自尊心與自信心。后進生的教育工作并不是短時間能夠完成的，教師應(yīng)結(jié)合他們學(xué)習(xí)中與可與活動中的細節(jié)表現(xiàn)，深入開展教學(xué)指導(dǎo)工作，重點針對后進生的學(xué)習(xí)與心理變化特點進行觀察，采取對癥下藥的方式給予指導(dǎo)與心理疏導(dǎo)，真正做到立德樹人理念的落實。

（3）組織集體活動，走進后進生的內(nèi)心深處。很多時候后進生在和優(yōu)秀學(xué)生共同相處時會表現(xiàn)出一定的自卑情緒，覺得自己哪里都不如別人好，教師可以根據(jù)他們的這一心理特點組織設(shè)計相應(yīng)的集體活動，并鼓勵后進生積極的參與，通過一些活動的設(shè)計讓后進生有自我表現(xiàn)的機會，以此增強他們的自信心，促進學(xué)習(xí)效率的提升。這就要求教師先對后進生的個性進行充分掌握，在集體背景下不僅要對他們的共性進行研究，還要了解他們不同于別人的特性，讓他們感受到教師時刻給予的關(guān)注，讓他們自卑的心理得到撫慰。實際教學(xué)中教師可以采取互幫互學(xué)的方式，對學(xué)生做出科學(xué)性的分組學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生能夠?qū)筮M生進行時刻的提醒與幫助，這樣能夠為后進生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們在潛移默化中受到優(yōu)異學(xué)生的熏陶，慢慢的養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，這樣還能夠增強學(xué)生之間良好友誼的建立，對實現(xiàn)立德樹人教育非常有益。

（4）與多方創(chuàng)建良好合作，促進后進生改進工作的全面開展。上文中也提到了后進生的教育工作并不是一朝一夕可以完成的，為了保證后進生教育改進工作能夠得到全面的發(fā)展，教師可以與多方創(chuàng)建良好的合作關(guān)系，以此促進后進生綜合素質(zhì)和能力的提升。比如：教師可以定期組織學(xué)生家長開展聯(lián)誼會、跨年級學(xué)生學(xué)習(xí)方法交流會、任課教師座談會等等，不管是以那種形式開展后進生教育工作，都應(yīng)該堅持以生為本的理念，將集體的作用發(fā)揮出來，給予他們足夠的關(guān)心與關(guān)懷，這樣才能走進他們內(nèi)心深處，教育工作才能真正實現(xiàn)成功。另外，教師還要在以上基礎(chǔ)上，強化自身與學(xué)生家長之間的溝通與交流，教師可以建立一個學(xué)生檔案，明確記錄每一位學(xué)生家長的電話和家庭實際情況，定期與學(xué)生家長進行電話溝通或者家訪，及時了解學(xué)生的實際情況，采取針對性的心理疏導(dǎo)和指導(dǎo)工作，與學(xué)生家長共同合作，為學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

三、結(jié)束語

總而言之，每一個學(xué)生身上都有著一定的缺點與優(yōu)點，教師在教育工作開展中不應(yīng)該以成績的好壞對學(xué)生進行定位，尤其是針對后進生，應(yīng)該對學(xué)生進行全面的了解，發(fā)現(xiàn)與探索學(xué)生身上的優(yōu)勢與閃光點；還應(yīng)該給予學(xué)生一定的尊重與理解，讓他們感受到教師的關(guān)系與幫助。在立德樹人背景下教師應(yīng)對后進生進行有效的指導(dǎo)，使每位學(xué)生都能夠以積極、樂觀的狀態(tài)面對學(xué)習(xí)與生活，促進學(xué)生綜合素質(zhì)與思想的提升與增強，從而更好的學(xué)習(xí)與成長。

參考文獻

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（作者單位：貴州省貴陽市清鎮(zhèn)市紅楓第二小學(xué)）