以微主題形式構建幼兒園生活課程的探析

摘 要：幼兒園一日生活皆教育，教育和生活是融為一體的，我園構建實施生活課程，從幼兒的興趣、需要和問題出發以微主題的形式構建、實施幼兒園生活課程。本文基于我園從幼兒的問題出發開展課程的情況探析生活課程微主題的構建。

關鍵詞：微主題；生活課程

一、概念定義

微主題：細小、精深的主題。

生活課程：根據幼兒實際生活中興趣、需要和問題構建幼兒的學習、實踐活動，并達到豐富幼兒生活經驗的教育目的。

二、生活課程源于幼兒生活

幼兒生活是豐富多彩的，不僅發生在幼兒園內，也發生在幼兒園外。“生活是一個不間斷的過程，它是具體的、直觀的、活生生的、永遠流動著；其中既然有必然性、連續性、階段性、漸悟等有規律可循的事物存在，也有大部分事物是以偶然性、非連續性、非階段性、頓悟等形式存在的，無規律可言。”[1]幼兒的生活特點，它是廣泛又具體的，有規律可循也可偶然發生。“生活課程就是學生在學習過程中獲得一切教育性經驗，而這些經驗多來自生活，課程不應再是傳統意義上課程表里的課程，而應成為一個動態過程。”[2]“美國學前教育專家伯納德·斯波戴克（Bernard Spodek）認為“幼兒園課程”是教師在幼兒園提供的有組織的經驗形式，包括正規的教育經驗和各種非正規的教育，如兒童在游戲活動和照料自己日常生活等各種活動中獲得的經驗。”[3]“美國學者伊麗莎白·瓊斯（Elisabeth Jones）進一步指出，課程不是教師事先設計好的計劃，而是在幼兒的一日生活中找到“突現”的問題來生成活動。”[4]因此，在幼兒的小、中、大班三個年齡段皆開展生活課程，通過兩種形式：其一是依據幼兒的需要與問題預設生活課程，其二是根據幼兒的興趣生成生活課程。

三、生活課程的設置

“一個課程計劃必須考慮課程能適應現在社會生活的需要，選材時必須以改進我們的共同生活為目標，使將來比過去更美好。”[5]因此，我們采用邊構建邊實施“3+2”的課程模式，包含兩層含義：一是每學期實施3個南京師范大學出版的整合活動，實施2個生活課程微主題；二是每周實施2次生活課程微主題活動，實施3次南京師范大學出版的整合活動。通過做、思、研循環的方式科學、有效的構建我園的生活課程。

四、生活課程微主題的構建

（1）教師——生活課程的設計者。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：幼兒園教育活動的內容要“符合幼兒的現實需要”，并“貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題”。為此教師應“善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導”。[6]教師不再僅僅是課程的“執行者”，也是課程的“設計者”。一線教師最貼近、了解幼兒，因此要積極發揮一線教師的課程設計能力，努力探索和挖掘幼兒的生活課程。

（2）微主題設計中的問題分析。教師最初往往忽視微主題中微字的含義和作用，概括的從幼兒的技能、習慣和品質三個方面挖掘生活課程的主題，造成擬定的主題過大、不深入，從而泛化。

中班主題：我是勞動小能手

班級衛生——疊被子——洗刷毛巾——校園衛生

但活動之間沒有聯系、比較零散，只是單個技能的學習，活動形式單一。在設計時應融合多個領域內容和資源，全面、豐富的開展生活課程。如從班級衛生可以思考為什么要維護班級衛生？——我們可以怎么做？——如何分工與監督？等可以加入談話活動、班級公約、班級管理員的設置、提示標語等內容。

小班主題：文明你我他

干凈小超人（講清潔，愛衛生）——嘴巴會說話（文明用語）——呯呯嗙嗙（預防幼兒之間碰撞、正確處理矛盾）

——保護植物（關心他人）

內容寬泛、缺少聯系且高于小班幼兒能力目標要求。

（3）著眼于微，細化生活課程。基于教師出現的微主題不微，不深入，不恰當的問題，解決的方法就是要著眼于微，從幼兒的一個小問題、一句話、一個行為中挖掘教育內容，并提煉出其中的教育價值構成微主題，形成一個成體系的，有內部思維邏輯關系的微主題生活課程。

基于此，我們又重新研討、設計如下：

大班主題：有趣的蘿卜

蘿卜印畫——認識蘿卜——種蘿卜——蘿卜的朋友——餐桌上的蘿卜……

大班幼兒有挑食的不良習慣，結合秋冬季節正是吃蘿卜的時候，設計了微主題《有趣的蘿卜》，通過用蘿卜繪畫的新穎方式激發幼兒的興趣，從蘿卜過渡到其他蔬菜，讓幼兒喜歡上蔬菜，最終達到愛吃蔬菜、不挑食的教育目的。

中班主題：我的鞋子朋友

我最喜歡的鞋子——鞋子涂鴉——我會擦鞋子——

今天你穿對了嗎？……

教師就以鞋子為線索，與幼兒談話引出鞋子的話題——在鞋子上繪畫新嘗試——掌握清潔鞋子的方法并運用于實際生活中清潔自己的鞋子——判斷并正確的根據季節和場合等選擇適合的鞋子——學會系鞋帶——收拾整理不同種類的鞋子。

從幼兒的問題出發，選擇合適的微主題，激發幼兒探究的興趣，設計由淺至深，由內及外的各類活動，引導幼兒從不同的角度和方式體驗活動的意義，從被動接受到主動探究、學習，與幼兒描繪一個比較完整、符合思維邏輯的學習、成長之旅。

（4）預設與生成并行，不斷完善豐富生活課程。教師不能預設所有的活動，在活動的實施中也會出現新的教育點，因此教師要時刻關注和發現這些教育點，在微主題之下生成新的活動。

參考文獻

[1][2]翟楠，教育·生活·課程—論杜威教育理論的生活化傾向[J].蘭州學刊，2005，1

[3]伯納德 斯波戴克.幼兒早期教育的現代模式[J].曹秋平譯，上海：外國教育資料，1989（1）：59-65

[4]江勇，“生成課程”模式初探：兼論幼兒教師在“生成課程”中的角色[J].教育導刊，2002（8，9）：12-15

[5][美]約翰杜威著，王承緒譯，民主主義與教育[M].人民教育出版社.204.

[6]教育部，幼兒園教育指導綱要（試行）

（作者單位：重慶市南岸區新城幼兒園）