關于新課程理念下小學數學計算教學策略的探討

摘 要：計算是小學數學的重要組成部分，計算能力的強弱與學生對數學學科的興趣有著直接的聯系。在提倡素質教育的時代背景下，傳統的小學數學計算教學方法在新課程理念下顯得過于單一，尤其是對口算能力的忽略。為了更好的滿足現代教學發展的需求，本文從傳統小學計算教學的弊端入手分析，提出一些提高計算教學有效性的策略。

關鍵詞：小學數學；計算教學；策略

計算教學一直都是小學數學的重點和難點，在計算本身具有一定復雜性的條件下，學生個體的差異性又進一步增加了小學數學計算教學的難題，而計算能力又直接關系著學生后期對數學知識全面學習的順利與否，因此，探究如何做好數學計算教學具有重要的現實意義。

1 傳統小學數學計算教學的弊端

1.1計算習題繁瑣枯燥

家庭作業多是現在小學生們普遍抱怨的問題，但俗話說得好“兵貴精不貴多”，習題也一樣，習題的價值不是通過數量來體現的，而是質量。題題通不如一題精，如此更容易達到靈活運用舉一反三的教學效果。但當下就小學數學的計算習題而言，教師或者外部培訓機構不僅給學生布置了大量的習題，且就同一個知識點的習題類型千篇一律，久而久之讓學生感到完成習題是一件枯燥的事情。

1.2 計算教學模式單一

如今的教學資源和工具更加豐富，尤其是輔助教學手段，比如錄像、投影儀和計算機等高科技教學工具。盡管如此，小學數學的整體教學模式仍然沿用傳統的“復習舊知—引入新課—例題解析—自主練習—教會批改”的教學模式，這種以教材和教師為中心的教學模式過于單一化不說，基本忽略了學生的心理需求和興趣愛好，被動式的接受學習，以完成教材任務為學習目的。

1.3口算練習不受重視

計算能力不僅包括計算結果的正確性，還包括計算速度，而口算是提高計算速度的重要鍛煉環節。但當下很多教師將限時筆算等同于口算，兩者其實有著很大的不同，口算練習不被重視導致學生的記憶力、反應力和注意力等都難以增強，進而影響學生的計算能力。

2 優化小學數學計算教學有效性的策略

2.1 合理激發學生對數學計算的興趣

無論對哪個學科而言，興趣都是最好的老師。要讓學生的計算能力得到提升，首先要讓學生對數學計算產生興趣，只要在學生中擁有樂趣，那么學生自然能全身心的投入到計算的海洋中，收獲快樂的同時得到能力的提升。強加的學習任務和目標難以讓學生自主的進行學習，而興趣是最好最自然的學習動機。由于計算本身是一個比較抽象、枯燥又無聊的學習內容，加之教材上的設計方式也過于簡單，這些因素都容易讓學生對計算學習產生抵觸情緒，針對這種情況建議教師改變教學方式，將知識從教材中提取出來轉化成另一種形式呈現在學生面前[1]。教師在計算的教學中，要積極設想計算場景，并帶動學生一起思考，提出問題并讓問題及時得到解決，這樣可以讓學生在計算的過程中明白計算與實際生活的聯系，懂得計算的價值意義。

2.2 巧設數學情境導入計算教學

直接或者間接的指向某個特定的數學問題而存在的真實任務環境就是數學問題情境，其中包含了數學問題、數學表征、知識背景和操作空間等。而小學數學計算教學的情境問題，需要根據計算的特點以及學生的年齡和心理特征來設計，常用的兩種方式就是生活經驗引進法和現實問題模擬法。就生活經驗引進法來說，學生在學校學習到的數學知識都是生活中典型的數學問題的集合和總結，基于這一點教師可以給予學生適當的引導，讓他們從現實數學知識的角度出發來看待教材內容，讓生活體驗與課堂知識形成交互作用，例如在“角的初步認識”教學中，教師可以利用學生們在生活中常見的三角尺、書本等實物去形象的理解邊角的含義。對現實問題模擬法而言，關鍵在于將數學問題和知識與現實問題的表征建立起聯系，以現實生活中具有吸引力的表征進行情境問題的構設。例如在“有余數的除法應用”教學中“租船”問題，教師可以圍繞呼啦圈創設教學情境，一個呼啦圈最多只能圈下四個人，那么要幾個呼啦圈才能圈住14個人呢？用更加直觀且富有一定樂趣的情境模擬，能更加順利的讓學生理解并掌握有余數除法的含義以及運算方法。

2.3 將口算、筆算與估算進行有效結合

口算和筆算都屬于一種心智活動，但口算對學生計算能力的要求更高，特別鍛煉學生的創造性思維能力、注意力和記憶力；而筆算能促進學生養成良好的學習習慣，讓學生有空間和機會在計算過程出現錯誤時能自行更正，增強學生對計算質量的責任感，養成驗算的習慣。在生活中最常用的方法還是估算，估算是在心算和口算的基礎上對計算結果的取值范圍作出大致的估計，這也是驗證計算結果的方法之一[2]。現實生活中有很多與估算有關的問題，例如外出用餐時會提前估算餐費，做某件事情前會預計大概可能花費的時間，到某一個地方去需要走多少路程等等，估算習慣的養成有利于學生在行為更有計劃性。再例如給學生設問，假如今天要和媽媽一起去超市購物，媽媽只帶了200塊，但有五個東西是必須購買的，其價格分別為27元、16元、70元、48元和25元，問媽媽帶的錢夠不夠？讓學生在口算和估算后在給予進一步的提問，具體差多少或者多出了多少？

2.4 在錯題分析上給予學生針對性的指導

學習就是一個親身實踐的過程，也是對自身所學反復檢驗的過程。由于培養計算能力具有一定的特殊性，除了掌握一定的技巧和方法，大量的練習是非常有必要的，而諸多的計算過程會難免犯錯，尤其是對于小學低年級的學生而言，這個年齡段的學生身心都處于成長和發展的初級階段，很容易遺忘教師在課堂上教授的內容。以加減法為例，學生在加減法運算過程中經常出現多加或者少減的情況，有時甚至在計算過程中書寫掉了某個數字，造成錯誤的計算結果。對此教師要加強對學生錯題集的分析，包括錯題類型、犯錯的原因，在準確掌握學生在計算過程中容易犯的錯誤的基礎上，才能給出針對性的更正意見，與此同時要注意引導學生端正學習態度，養成書寫規范的好習慣，避免在計算過程中因為書寫大意或者書寫潦草而得出錯誤的計算結果。

3 結語

總而言之，計算教學是小學數學中不可或缺的重要教學內容。教師需要從激發學生計算興趣，優化教學方法，錯題分析等方面入手，讓學生對計算產生興趣，從而自主的在其中探索、學習和鍛煉，最終達到提高教學效果的目的。

參考文獻

[1]藍藝明.基于核心素養的小學數學計算教學研究[J].廣州廣播電視大學學報，2016，16（6）：51-54.

[2]劉靜.淺談小學數學計算教學的現狀及對策[J].教育科學：引文版，2017（1）：00153-00153.

（作者單位：廣東省惠州市龍津小學）